導(dǎo)學(xué)案用于高中生物教學(xué)的幾點思考

朱立強

隨著新課程的深化，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用促進學(xué)生更好地探究生物知識呢？導(dǎo)學(xué)案在近些年的實踐來看，能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和學(xué)習(xí)材料，是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，借助導(dǎo)學(xué)案能夠進一步優(yōu)化現(xiàn)行的教學(xué)模式，有效提升學(xué)生主動探索的意識，借助于問題的引導(dǎo)和解決培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高師生在教學(xué)過程中的互動頻次，促進教學(xué)相長，尤其對于學(xué)生而言，能夠有效改善學(xué)生對教師教授內(nèi)容的預(yù)期水平和注意狀況，以使學(xué)生能通過自己的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等調(diào)節(jié)活動適應(yīng)教師的課程的學(xué)習(xí)和教師的講課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果.本文就為什么要設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，如何編制導(dǎo)學(xué)案并結(jié)合案例進行探討，望能有助于教學(xué)實踐.

一、“先學(xué)后教”——編制導(dǎo)學(xué)案的立足點

新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)情開展，那么首先就必須知道學(xué)生在這個知識點上有哪些是可以自主消化的？哪些是存有疑惑的？哪些是需要指導(dǎo)？

編制“導(dǎo)學(xué)案”旨在讓學(xué)生先學(xué)后教，讓學(xué)生先學(xué)，即將課堂的重心前移，探究活動提前到教師正式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容前設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí).這里涉及到兩個環(huán)節(jié)：首先，教師系統(tǒng)地分析教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的具體學(xué)情，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置具體的問題激活學(xué)生的原有認(rèn)知和經(jīng)驗.其次，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的情境，從原有知識經(jīng)驗出發(fā)進行探究，在探究的過程中生生互動，相互合作、交流，促進對問題認(rèn)識清晰化，同時存疑設(shè)問，讓課堂知識學(xué)習(xí)有一定指向性.教材中的生物知識已經(jīng)程式化，是經(jīng)過實驗檢驗的規(guī)律性知識，大多屬于結(jié)論性的知識，將這部分內(nèi)容后移即引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動，在分析生物現(xiàn)象的過程中實現(xiàn)知識和規(guī)律的自我認(rèn)知，不過學(xué)生的探究結(jié)果有可能是片面的，有可能與教材中的內(nèi)容有一定的差距，教材后移的目的在于讓學(xué)生更為充分地體驗探究過程，最終回歸到教材知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對零碎知識、經(jīng)驗的梳理，實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu).

借助于“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，教師在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上施教，無論是“教”，還是“學(xué)”的活動更有目的性，有利于三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，如果說吃透教材中的知識內(nèi)容是很好地完成知識與技能目標(biāo)的話，那么探究前置讓學(xué)生更多地體驗到了生物學(xué)習(xí)的過程，達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)，而且在新知識探究的過程體驗中，學(xué)生從原有的認(rèn)知和經(jīng)驗出發(fā)，無論是自主探究還是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都會投入最為真實的情感，自己去解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題，提高生物學(xué)習(xí)的主體參與度和積極性，除了學(xué)生方面，對于教師來說采用“導(dǎo)學(xué)案”組織高中生物教學(xué)的教學(xué)模式，每節(jié)課都要去認(rèn)真地分析學(xué)情和分析教材，提高了學(xué)生的分析意識，有利于“四基”教學(xué)效果的有效達(dá)成，同時實時監(jiān)控學(xué)生的探究過程和探究結(jié)果，這是一個動態(tài)的過程，教師的理答能力和教學(xué)智慧在這個環(huán)節(jié)得到充分地體現(xiàn)，促進了教師的教學(xué)水平和處理問題能力的發(fā)展，師生雙贏，共生發(fā)展.

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫要求及案例分析

導(dǎo)學(xué)案的組成應(yīng)相對固定，同時應(yīng)根據(jù)每一課時的具體需要靈活地編寫，我們對高中生物的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和編寫一般有如下的要求：

1．明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)，情意目標(biāo)，能力目標(biāo)等，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點和難點，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo).

例如，在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健穼?dǎo)學(xué)案中，我提出了以下幾點學(xué)習(xí)的目標(biāo)：

⑴說明物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，比較各方式的異同；

⑵培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力；

⑶聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生理解研究物質(zhì)跨膜運輸?shù)囊饬x.

2．梳理知識結(jié)構(gòu)體系

知識結(jié)構(gòu)包括教材體系、單元知識結(jié)構(gòu)和課時知識體系等.平時的新授課主要是課時知識體系的編排，編排要體現(xiàn)教師的授課意圖.對于重要的知識點，可以填空、表格的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解，學(xué)生看書做答的過程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程.對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考，上課時老師再與學(xué)生一起討論、分析.

知識結(jié)構(gòu)的給出有利于學(xué)生在宏觀上把握所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實踐應(yīng)用情況的介紹，促進學(xué)生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識本身的價值，并能使學(xué)生逐步形成一個完整的知識體系.

如在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健穼?dǎo)學(xué)案中，通過如下表格比較的方法，一方面學(xué)生通過預(yù)習(xí)的形式，讓學(xué)生完成表格，另一方面也突出了這節(jié)課的重點和難點.

出入細(xì)胞的物質(zhì)舉例物質(zhì)出入細(xì)胞的方式細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)的濃度是否需要載體蛋白質(zhì)是否需要消耗細(xì)胞內(nèi)的能量出入細(xì)胞的物質(zhì)類型

甘油

進入紅細(xì)胞的葡萄糖

進入細(xì)胞的K+

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和策略

導(dǎo)學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的.一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等.通過學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，促進了學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動探索和積極思考.

如在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健穼?dǎo)學(xué)案中，指導(dǎo)學(xué)生對自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸?shù)漠愅M行比較，然后根據(jù)事例來分析問題，解決問題.

4.提供適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練

技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗，主要包括課堂活動（練習(xí)），課后討論（思考或練習(xí)）等，訓(xùn)練題的設(shè)計，要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有基本技能的訓(xùn)練.這些練習(xí)有的在課上完成，有的是課下作業(yè).題不求多而求精，以鞏固所學(xué)，培養(yǎng)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學(xué)習(xí)過程中的目的.

如在《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健穼?dǎo)學(xué)案中，練習(xí)分三部分，一部分是例題形式出現(xiàn)的，用于引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題的方法；另一部分是要求課堂當(dāng)場完成的，用于檢驗學(xué)習(xí)效果的一般是填空選擇等形式，要求和難度都比較切合教材；還有是課后訓(xùn)練的，用于鞏固和提高的，用于拓展學(xué)生的視野.

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的兩點體會

1.在生物教學(xué)中，運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)會了學(xué)習(xí).導(dǎo)學(xué)案教學(xué)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端.不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還課堂給學(xué)生，還激情給教師.

2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實施，能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率，減少學(xué)生走思分神的機會.學(xué)生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與.同時導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也便于學(xué)生記筆記，便于學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)，這等于給學(xué)生了一份生物學(xué)習(xí)活動提綱.學(xué)生透過導(dǎo)學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時的情景.通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使教育者開始將關(guān)注目光由成績轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能，有利于提高教育質(zhì)量.

總之，一個好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該起到激起動機，激發(fā)想象；緊扣大綱，開闊眼界；重視學(xué)法，培養(yǎng)能力的作用；應(yīng)具備面向全體，層次多樣；結(jié)構(gòu)合理，操作容易的特點.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)圍繞著新課標(biāo)和教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，融入教師自身的創(chuàng)新意識，靈活而人性地編寫，要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，只有這樣，才能最終發(fā)展學(xué)生的能力，提高教學(xué)效益，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).