淺析如何解答高中生物圖表曲線問(wèn)題

羅曉敏

縱觀我國(guó)現(xiàn)在的高考生物試題和名校的高中生物測(cè)試題，考查的角度逐漸從基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化到基本技能和分析問(wèn)題的角度上.圖表曲線題型的出現(xiàn)正是我國(guó)生物教學(xué)轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，如何解答這些突出能力考查的問(wèn)題呢，除了讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要讓學(xué)生掌握一定的解答技巧.高中生物教學(xué)內(nèi)容中，很多的知識(shí)點(diǎn)都可能會(huì)出現(xiàn)圖表曲線問(wèn)題的考查，所以需要學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容和考題找到解答問(wèn)題的切入點(diǎn)，做到具體問(wèn)題具體分析，這樣才能準(zhǔn)確的解答問(wèn)題，下面我們就通過(guò)一些具體的案例來(lái)分析相關(guān)的解題對(duì)策.

例1如圖所示，圖中橫軸所表達(dá)的是細(xì)胞周期，縱軸是細(xì)胞中的染色體或DNA分子的含量變化.請(qǐng)分析圖表，完成下列問(wèn)題：

圖中，表示有絲分裂細(xì)胞中染色體數(shù)目變化的是，DNA分子數(shù)目變化是.減數(shù)分裂細(xì)胞中染色體數(shù)目變化的是，DNA分子數(shù)目變化的是.

【試題解答思路分析】通過(guò)閱讀上述問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)這是典型的圖表曲線問(wèn)題，牽扯到的高中生物知識(shí)就是細(xì)胞的分裂.從題干中可以看出，坐標(biāo)軸代表的是分裂過(guò)程的物質(zhì)量變，是將分裂各期的染色體、DNA分子由具體動(dòng)態(tài)的行為變化為用坐標(biāo)軸中的曲線抽象化的一種表達(dá)形式.解決此類問(wèn)題需要對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程中的染色體、DNA分子的變化規(guī)律有一個(gè)基礎(chǔ)的掌握和認(rèn)識(shí)，只有掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，把元認(rèn)知做到融會(huì)貫通才能解答此類問(wèn)題.經(jīng)過(guò)分析，要解答這道問(wèn)題，要分析道分裂中的DNA量的倍增發(fā)生在間期，在曲線上的反饋就是出現(xiàn)了斜線，因此可以判定A選項(xiàng)與C選項(xiàng)是DNA分子量的變化曲線，B與D選項(xiàng)是染色體數(shù)目的變化.根據(jù)生物細(xì)胞有絲分裂的知識(shí)，DNA分子的含量和染色體數(shù)目在前后代之間保持不變，而減數(shù)分裂是生物產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞的方式，其DNA分子的含量和染色體數(shù)目均為體細(xì)胞的一半.由此可以斷定A與B選項(xiàng)是有絲分裂，C與D選項(xiàng)是減數(shù)分裂.故答案就是Ｂ、Ａ、Ｄ、Ｃ.

例2如下圖：圖中曲線Ⅲ表示莖伸長(zhǎng)生長(zhǎng)與植物生長(zhǎng)素濃度的關(guān)系，如果將同樣濃度范圍的植物生長(zhǎng)素施于側(cè)芽，依據(jù)生物學(xué)知識(shí)判斷能反映它生長(zhǎng)狀態(tài)的曲線為（ ）.

【試題解答思路分析】從題干中得知，此類曲線問(wèn)題牽扯的就是高中生物教學(xué)中關(guān)于生長(zhǎng)素的特點(diǎn)和作用的知識(shí)考點(diǎn)，需要掌握的是生長(zhǎng)素的雙重作用的特點(diǎn).右圖中反應(yīng)的就是側(cè)芽生長(zhǎng)與生長(zhǎng)素濃度的關(guān)系.生長(zhǎng)素確實(shí)可以促進(jìn)植物的生長(zhǎng)，這是它的積極作用，但是需要我們明白的是同一濃度下的生長(zhǎng)素對(duì)植物不同器官所起的作用是不同的，有時(shí)會(huì)是起到積極的助推作用，有時(shí)候反而會(huì)起到消極的作用.依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析得出，生長(zhǎng)素對(duì)于側(cè)芽的生長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，低濃度的生長(zhǎng)素表現(xiàn)為積極的促生長(zhǎng)作用，高濃度的生長(zhǎng)素恰恰表現(xiàn)為消極的抑生長(zhǎng)作用.通過(guò)生物學(xué)理論知識(shí)分析和右圖中所反映的情況可以得出，曲線Ⅰ符合問(wèn)題的要求，所以答案是曲線Ⅰ.

例3下圖中所反映的就是一個(gè)生態(tài)水池中，三種不同的物種之間的生長(zhǎng)和繁殖的情形，分析給出的曲線圖表，完成下列問(wèn)題：

最可能為Ⅱ提供食物的是，種群最可能是肉食動(dòng)物，其中Ⅲ是營(yíng)養(yǎng)級(jí)，三種群的數(shù)量變化說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性具有能力.

【試題解答思路分析】閱讀題干咋一看上去好像無(wú)從下手，找不到解題的切入口，給出的曲線只能反映三個(gè)群眾的數(shù)量變化，貌似也分析不出三群眾的類型.其實(shí)這需要學(xué)生對(duì)給出的曲線圖進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化，這就需要學(xué)生具有一定的思辨思想、分析和處理問(wèn)題的能力.解決這類問(wèn)題的重點(diǎn)就在于觀察曲線的趨勢(shì)和走向，分析不同曲線間的關(guān)系.從生物常識(shí)中我們得出，生態(tài)系統(tǒng)中，各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物數(shù)量是隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而減少的，這就是隱含的規(guī)律.為此，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是最多的，為此從曲線分析中可以看出，種群Ⅲ是生產(chǎn)者的可能性最大.從曲線的跟隨變化和生物個(gè)體數(shù)量來(lái)看，Ⅱ最可能是初級(jí)消費(fèi)者，Ⅰ的曲線變化趨勢(shì)與相反，因此可能是肉食動(dòng)物.故答案依次是Ⅲ、Ⅰ、第一、自動(dòng)調(diào)節(jié).

的方向），所以模板鏈堿基序列有兩種參考答案，方向相反.tRNA通過(guò)mRNA上的密碼子和tRNA上反密碼子之間的堿基配對(duì)來(lái)識(shí)別密碼子，兩個(gè)RNA反向平行配對(duì)，密碼子的第一個(gè)堿基與反密碼子（5→3方向）的第三個(gè)堿基配對(duì).因?yàn)榘被徇B在tRNA分子的3端，所以按5→3方向甘氨酸的密碼子為GGU；其對(duì)應(yīng)的反密碼子為CCA（3→ 5方向），但如果嚴(yán)格以默認(rèn)5→3方向來(lái)說(shuō)反密碼子應(yīng)該為ACC.

縱觀我國(guó)現(xiàn)在的高考生物試題和名校的高中生物測(cè)試題，考查的角度逐漸從基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化到基本技能和分析問(wèn)題的角度上.圖表曲線題型的出現(xiàn)正是我國(guó)生物教學(xué)轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，如何解答這些突出能力考查的問(wèn)題呢，除了讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要讓學(xué)生掌握一定的解答技巧.高中生物教學(xué)內(nèi)容中，很多的知識(shí)點(diǎn)都可能會(huì)出現(xiàn)圖表曲線問(wèn)題的考查，所以需要學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容和考題找到解答問(wèn)題的切入點(diǎn)，做到具體問(wèn)題具體分析，這樣才能準(zhǔn)確的解答問(wèn)題，下面我們就通過(guò)一些具體的案例來(lái)分析相關(guān)的解題對(duì)策.

例1如圖所示，圖中橫軸所表達(dá)的是細(xì)胞周期，縱軸是細(xì)胞中的染色體或DNA分子的含量變化.請(qǐng)分析圖表，完成下列問(wèn)題：

圖中，表示有絲分裂細(xì)胞中染色體數(shù)目變化的是，DNA分子數(shù)目變化是.減數(shù)分裂細(xì)胞中染色體數(shù)目變化的是，DNA分子數(shù)目變化的是.

【試題解答思路分析】通過(guò)閱讀上述問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)這是典型的圖表曲線問(wèn)題，牽扯到的高中生物知識(shí)就是細(xì)胞的分裂.從題干中可以看出，坐標(biāo)軸代表的是分裂過(guò)程的物質(zhì)量變，是將分裂各期的染色體、DNA分子由具體動(dòng)態(tài)的行為變化為用坐標(biāo)軸中的曲線抽象化的一種表達(dá)形式.解決此類問(wèn)題需要對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程中的染色體、DNA分子的變化規(guī)律有一個(gè)基礎(chǔ)的掌握和認(rèn)識(shí)，只有掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，把元認(rèn)知做到融會(huì)貫通才能解答此類問(wèn)題.經(jīng)過(guò)分析，要解答這道問(wèn)題，要分析道分裂中的DNA量的倍增發(fā)生在間期，在曲線上的反饋就是出現(xiàn)了斜線，因此可以判定A選項(xiàng)與C選項(xiàng)是DNA分子量的變化曲線，B與D選項(xiàng)是染色體數(shù)目的變化.根據(jù)生物細(xì)胞有絲分裂的知識(shí)，DNA分子的含量和染色體數(shù)目在前后代之間保持不變，而減數(shù)分裂是生物產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞的方式，其DNA分子的含量和染色體數(shù)目均為體細(xì)胞的一半.由此可以斷定A與B選項(xiàng)是有絲分裂，C與D選項(xiàng)是減數(shù)分裂.故答案就是Ｂ、Ａ、Ｄ、Ｃ.

例2如下圖：圖中曲線Ⅲ表示莖伸長(zhǎng)生長(zhǎng)與植物生長(zhǎng)素濃度的關(guān)系，如果將同樣濃度范圍的植物生長(zhǎng)素施于側(cè)芽，依據(jù)生物學(xué)知識(shí)判斷能反映它生長(zhǎng)狀態(tài)的曲線為（ ）.

【試題解答思路分析】從題干中得知，此類曲線問(wèn)題牽扯的就是高中生物教學(xué)中關(guān)于生長(zhǎng)素的特點(diǎn)和作用的知識(shí)考點(diǎn)，需要掌握的是生長(zhǎng)素的雙重作用的特點(diǎn).右圖中反應(yīng)的就是側(cè)芽生長(zhǎng)與生長(zhǎng)素濃度的關(guān)系.生長(zhǎng)素確實(shí)可以促進(jìn)植物的生長(zhǎng)，這是它的積極作用，但是需要我們明白的是同一濃度下的生長(zhǎng)素對(duì)植物不同器官所起的作用是不同的，有時(shí)會(huì)是起到積極的助推作用，有時(shí)候反而會(huì)起到消極的作用.依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析得出，生長(zhǎng)素對(duì)于側(cè)芽的生長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，低濃度的生長(zhǎng)素表現(xiàn)為積極的促生長(zhǎng)作用，高濃度的生長(zhǎng)素恰恰表現(xiàn)為消極的抑生長(zhǎng)作用.通過(guò)生物學(xué)理論知識(shí)分析和右圖中所反映的情況可以得出，曲線Ⅰ符合問(wèn)題的要求，所以答案是曲線Ⅰ.

例3下圖中所反映的就是一個(gè)生態(tài)水池中，三種不同的物種之間的生長(zhǎng)和繁殖的情形，分析給出的曲線圖表，完成下列問(wèn)題：

最可能為Ⅱ提供食物的是，種群最可能是肉食動(dòng)物，其中Ⅲ是營(yíng)養(yǎng)級(jí)，三種群的數(shù)量變化說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性具有能力.

【試題解答思路分析】閱讀題干咋一看上去好像無(wú)從下手，找不到解題的切入口，給出的曲線只能反映三個(gè)群眾的數(shù)量變化，貌似也分析不出三群眾的類型.其實(shí)這需要學(xué)生對(duì)給出的曲線圖進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化，這就需要學(xué)生具有一定的思辨思想、分析和處理問(wèn)題的能力.解決這類問(wèn)題的重點(diǎn)就在于觀察曲線的趨勢(shì)和走向，分析不同曲線間的關(guān)系.從生物常識(shí)中我們得出，生態(tài)系統(tǒng)中，各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物數(shù)量是隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而減少的，這就是隱含的規(guī)律.為此，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是最多的，為此從曲線分析中可以看出，種群Ⅲ是生產(chǎn)者的可能性最大.從曲線的跟隨變化和生物個(gè)體數(shù)量來(lái)看，Ⅱ最可能是初級(jí)消費(fèi)者，Ⅰ的曲線變化趨勢(shì)與相反，因此可能是肉食動(dòng)物.故答案依次是Ⅲ、Ⅰ、第一、自動(dòng)調(diào)節(jié).

的方向），所以模板鏈堿基序列有兩種參考答案，方向相反.tRNA通過(guò)mRNA上的密碼子和tRNA上反密碼子之間的堿基配對(duì)來(lái)識(shí)別密碼子，兩個(gè)RNA反向平行配對(duì)，密碼子的第一個(gè)堿基與反密碼子（5→3方向）的第三個(gè)堿基配對(duì).因?yàn)榘被徇B在tRNA分子的3端，所以按5→3方向甘氨酸的密碼子為GGU；其對(duì)應(yīng)的反密碼子為CCA（3→ 5方向），但如果嚴(yán)格以默認(rèn)5→3方向來(lái)說(shuō)反密碼子應(yīng)該為ACC.

縱觀我國(guó)現(xiàn)在的高考生物試題和名校的高中生物測(cè)試題，考查的角度逐漸從基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化到基本技能和分析問(wèn)題的角度上.圖表曲線題型的出現(xiàn)正是我國(guó)生物教學(xué)轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，如何解答這些突出能力考查的問(wèn)題呢，除了讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要讓學(xué)生掌握一定的解答技巧.高中生物教學(xué)內(nèi)容中，很多的知識(shí)點(diǎn)都可能會(huì)出現(xiàn)圖表曲線問(wèn)題的考查，所以需要學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容和考題找到解答問(wèn)題的切入點(diǎn)，做到具體問(wèn)題具體分析，這樣才能準(zhǔn)確的解答問(wèn)題，下面我們就通過(guò)一些具體的案例來(lái)分析相關(guān)的解題對(duì)策.

例1如圖所示，圖中橫軸所表達(dá)的是細(xì)胞周期，縱軸是細(xì)胞中的染色體或DNA分子的含量變化.請(qǐng)分析圖表，完成下列問(wèn)題：

圖中，表示有絲分裂細(xì)胞中染色體數(shù)目變化的是，DNA分子數(shù)目變化是.減數(shù)分裂細(xì)胞中染色體數(shù)目變化的是，DNA分子數(shù)目變化的是.

【試題解答思路分析】通過(guò)閱讀上述問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)這是典型的圖表曲線問(wèn)題，牽扯到的高中生物知識(shí)就是細(xì)胞的分裂.從題干中可以看出，坐標(biāo)軸代表的是分裂過(guò)程的物質(zhì)量變，是將分裂各期的染色體、DNA分子由具體動(dòng)態(tài)的行為變化為用坐標(biāo)軸中的曲線抽象化的一種表達(dá)形式.解決此類問(wèn)題需要對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程中的染色體、DNA分子的變化規(guī)律有一個(gè)基礎(chǔ)的掌握和認(rèn)識(shí)，只有掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，把元認(rèn)知做到融會(huì)貫通才能解答此類問(wèn)題.經(jīng)過(guò)分析，要解答這道問(wèn)題，要分析道分裂中的DNA量的倍增發(fā)生在間期，在曲線上的反饋就是出現(xiàn)了斜線，因此可以判定A選項(xiàng)與C選項(xiàng)是DNA分子量的變化曲線，B與D選項(xiàng)是染色體數(shù)目的變化.根據(jù)生物細(xì)胞有絲分裂的知識(shí)，DNA分子的含量和染色體數(shù)目在前后代之間保持不變，而減數(shù)分裂是生物產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞的方式，其DNA分子的含量和染色體數(shù)目均為體細(xì)胞的一半.由此可以斷定A與B選項(xiàng)是有絲分裂，C與D選項(xiàng)是減數(shù)分裂.故答案就是Ｂ、Ａ、Ｄ、Ｃ.

例2如下圖：圖中曲線Ⅲ表示莖伸長(zhǎng)生長(zhǎng)與植物生長(zhǎng)素濃度的關(guān)系，如果將同樣濃度范圍的植物生長(zhǎng)素施于側(cè)芽，依據(jù)生物學(xué)知識(shí)判斷能反映它生長(zhǎng)狀態(tài)的曲線為（ ）.

【試題解答思路分析】從題干中得知，此類曲線問(wèn)題牽扯的就是高中生物教學(xué)中關(guān)于生長(zhǎng)素的特點(diǎn)和作用的知識(shí)考點(diǎn)，需要掌握的是生長(zhǎng)素的雙重作用的特點(diǎn).右圖中反應(yīng)的就是側(cè)芽生長(zhǎng)與生長(zhǎng)素濃度的關(guān)系.生長(zhǎng)素確實(shí)可以促進(jìn)植物的生長(zhǎng)，這是它的積極作用，但是需要我們明白的是同一濃度下的生長(zhǎng)素對(duì)植物不同器官所起的作用是不同的，有時(shí)會(huì)是起到積極的助推作用，有時(shí)候反而會(huì)起到消極的作用.依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析得出，生長(zhǎng)素對(duì)于側(cè)芽的生長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，低濃度的生長(zhǎng)素表現(xiàn)為積極的促生長(zhǎng)作用，高濃度的生長(zhǎng)素恰恰表現(xiàn)為消極的抑生長(zhǎng)作用.通過(guò)生物學(xué)理論知識(shí)分析和右圖中所反映的情況可以得出，曲線Ⅰ符合問(wèn)題的要求，所以答案是曲線Ⅰ.

例3下圖中所反映的就是一個(gè)生態(tài)水池中，三種不同的物種之間的生長(zhǎng)和繁殖的情形，分析給出的曲線圖表，完成下列問(wèn)題：

最可能為Ⅱ提供食物的是，種群最可能是肉食動(dòng)物，其中Ⅲ是營(yíng)養(yǎng)級(jí)，三種群的數(shù)量變化說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性具有能力.

【試題解答思路分析】閱讀題干咋一看上去好像無(wú)從下手，找不到解題的切入口，給出的曲線只能反映三個(gè)群眾的數(shù)量變化，貌似也分析不出三群眾的類型.其實(shí)這需要學(xué)生對(duì)給出的曲線圖進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化，這就需要學(xué)生具有一定的思辨思想、分析和處理問(wèn)題的能力.解決這類問(wèn)題的重點(diǎn)就在于觀察曲線的趨勢(shì)和走向，分析不同曲線間的關(guān)系.從生物常識(shí)中我們得出，生態(tài)系統(tǒng)中，各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物數(shù)量是隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而減少的，這就是隱含的規(guī)律.為此，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是最多的，為此從曲線分析中可以看出，種群Ⅲ是生產(chǎn)者的可能性最大.從曲線的跟隨變化和生物個(gè)體數(shù)量來(lái)看，Ⅱ最可能是初級(jí)消費(fèi)者，Ⅰ的曲線變化趨勢(shì)與相反，因此可能是肉食動(dòng)物.故答案依次是Ⅲ、Ⅰ、第一、自動(dòng)調(diào)節(jié).

的方向），所以模板鏈堿基序列有兩種參考答案，方向相反.tRNA通過(guò)mRNA上的密碼子和tRNA上反密碼子之間的堿基配對(duì)來(lái)識(shí)別密碼子，兩個(gè)RNA反向平行配對(duì)，密碼子的第一個(gè)堿基與反密碼子（5→3方向）的第三個(gè)堿基配對(duì).因?yàn)榘被徇B在tRNA分子的3端，所以按5→3方向甘氨酸的密碼子為GGU；其對(duì)應(yīng)的反密碼子為CCA（3→ 5方向），但如果嚴(yán)格以默認(rèn)5→3方向來(lái)說(shuō)反密碼子應(yīng)該為ACC.