小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)先學(xué)先問后導(dǎo)

魏歡

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分運用教研組的教學(xué)合力，做好教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。在這個基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過教師根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計的導(dǎo)學(xué)卡進行先學(xué)先問，教師要教會學(xué)生先學(xué)先問的方法，并在課堂上后導(dǎo)后教的過程中要加強師生互動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；先學(xué)先問；后導(dǎo)后教

中圖分類號：G633.9 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0081-02

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師不但要教會學(xué)生科學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生在先學(xué)先問中提高自主探究能力，在這個基礎(chǔ)上，教師在課堂上進行后導(dǎo)后教，引導(dǎo)學(xué)生更好地提升科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生最大限度參與課堂學(xué)習(xí)，并在課下延伸思考，進一步提升科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、運用教研組的教學(xué)合力，做好教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

1.充分發(fā)揮教研組的作用，做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)備課工作。教師在教學(xué)過程中要善于運用集體的智慧，來研討小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。隨著新課程改革的逐步深入，教師已經(jīng)由過去的單人備課模式發(fā)展到學(xué)校教研組集體備課，網(wǎng)絡(luò)教研組備課等運用集體智慧進行備課的形式。在每一個學(xué)校，教研組不但要認(rèn)真研討適合本校的科學(xué)教學(xué)形式，而且針對不同年級段以及不同教學(xué)內(nèi)容確定適合本校以及本班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下最大限度發(fā)揮自己的探究能力以及創(chuàng)新能力。教師在備課時一方面要研討學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，以便教師在不同的教學(xué)時間內(nèi)針對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)，另一方面要根據(jù)學(xué)生的情況以及教學(xué)重點難點的不同完成導(dǎo)學(xué)案。在這個基礎(chǔ)上，教師要針對學(xué)生的能力制作適合學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)卡。如在河北人民出版社小學(xué)五年級科學(xué)《小苗的誕生》的教學(xué)過程中，教師首先要通過學(xué)校教研組備課以及網(wǎng)絡(luò)備課的形式確定本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，并針對學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)重點難點制作導(dǎo)學(xué)卡，以便讓學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)卡的引導(dǎo)進行課前的先學(xué)先問。

2.在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要融合不同的教學(xué)方法確定適合本班學(xué)生的教學(xué)策略。小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，要以生為本，以學(xué)定教，選擇適合本班學(xué)生的科學(xué)教學(xué)策略。教師要把握學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)運用能力，選擇教學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法有許多，對于不同類型的學(xué)生教師要選擇不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。在導(dǎo)學(xué)案的制作過程中，教師在運用教研組的教學(xué)合力進行本班導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基礎(chǔ)上，還要了解適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。如在小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)中，教師要了解五年級學(xué)生已經(jīng)具備的科學(xué)能力，精選教學(xué)環(huán)節(jié)，并在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇不同的教學(xué)方法。對于學(xué)生已經(jīng)能夠獨立解決完成的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，而對于學(xué)生獨自不能完成的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以采取小組合作的方式讓學(xué)生進行研討，提升學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)卡進行先學(xué)先問，教師在課堂上后導(dǎo)后教

1.學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)卡進行先學(xué)先問。教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)案，并根據(jù)學(xué)生的能力制作能夠引導(dǎo)學(xué)生進行課前自學(xué)的導(dǎo)學(xué)卡。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)卡的引導(dǎo)通過查閱資料，自主實驗，獨立思考，學(xué)習(xí)課本教學(xué)內(nèi)容等形式對教學(xué)內(nèi)容進行思考以及自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時候，對于已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以通過完成導(dǎo)學(xué)卡的形式寫到導(dǎo)學(xué)卡中。對于學(xué)生獨立思考以及操作不能解決的問題，學(xué)生也可以運用合作小組的學(xué)習(xí)方式進行組內(nèi)共同思考，共同探究，提升科學(xué)思考能力以及探究能力。對于通過合作小組思考學(xué)生依舊對教學(xué)內(nèi)容存在疑問的地方，教師要指導(dǎo)學(xué)生將疑問寫到導(dǎo)學(xué)卡中，以便在課前交給教師進一步整理。如在河北人民出版社5年級科學(xué)《土壤與植物的生長》的教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生掌握探究土壤的滲水能力的教學(xué)重點，在課前導(dǎo)學(xué)卡上要引導(dǎo)學(xué)生進行土壤滲水實驗，并將實驗結(jié)果記錄到導(dǎo)學(xué)卡上。在這個基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在土壤中種植植物，讓學(xué)生觀察植物在不同的土壤里生長情況，并記錄到實驗卡上。對于在課前完成導(dǎo)學(xué)卡的過程中還存在疑問的教學(xué)內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生將疑問記錄到導(dǎo)學(xué)卡上。

2.教師在了解學(xué)生存在的疑問的基礎(chǔ)上在課堂上進行后導(dǎo)后教。高效課堂的創(chuàng)建必須依靠學(xué)生積極主動的參與，同時教師要在學(xué)生已經(jīng)具備的科學(xué)能力的基礎(chǔ)上進行重點探究。如在《土壤與植物的生長》課堂教學(xué)之前，教師將學(xué)生在課前完成的導(dǎo)學(xué)卡或者學(xué)問卡收上來，并重點掌握學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容以及了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容存在疑問的地方。如學(xué)生可能提問為什么不同的土壤的滲水能力不同，植物在不同的土壤中為什么生長情況不一樣等問題。對于與教學(xué)重點難點緊密相關(guān)的問題，教師要根據(jù)學(xué)生的疑問進一步調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，以便在課堂上的教學(xué)更好地切中學(xué)生已經(jīng)具備的科學(xué)能力不斷調(diào)整課堂進程，對學(xué)生依舊存疑的教學(xué)內(nèi)容進行后導(dǎo)后教，根據(jù)學(xué)生的情況進行進一步深入引導(dǎo)探究思考。

三、教會學(xué)生先學(xué)先問的方法，在教師后導(dǎo)后教的過程中要加強師生互動

1.教師要教會學(xué)生先學(xué)先問的方法。在科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要教給學(xué)生先學(xué)先問的方法，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會自主探究。小學(xué)科學(xué)是一門實驗學(xué)科，學(xué)生在課前需要完成許多自主探究實驗。如果單憑學(xué)生獨立思考學(xué)生的課前先學(xué)先問可能達不到教學(xué)的要求，因此教師在學(xué)生完成學(xué)問卡之前不但要教會學(xué)生各種實驗探究的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生各種完成導(dǎo)學(xué)卡的方法。當(dāng)需要學(xué)生課前完成實驗的時候，教師可以給定實驗程序讓學(xué)生進行探究，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計實驗過程，讓學(xué)生通過自主思考，動手操作等形式完成課前簡單的實驗，讓學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容。

2.教師在課堂后導(dǎo)后教的過程中要加強師生互動。教師要關(guān)注課堂生成，根據(jù)學(xué)生存在的疑問進行后導(dǎo)后教。對于學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師可以少講或者不講，對于學(xué)生還沒有掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師要精講多練，并在這個過程中加強師生互動，讓學(xué)生在課堂教師的引導(dǎo)中進一步掌握教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要針對學(xué)生已經(jīng)具備的科學(xué)能力制作導(dǎo)學(xué)卡或者學(xué)問卡引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并教會學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)具備的科學(xué)能力進行自我探究，在這個基礎(chǔ)上，教師在通過課堂上的后導(dǎo)后教，引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，提高科學(xué)學(xué)習(xí)能力。endprint