基于大學生語言應用能力培養(yǎng)的大學語文改革模式初探

摘要：大學語文教學應根據(jù)社會和時代要求，在注重人文素質(zhì)教育的同時，需要大力加強大學語文應用能力的培養(yǎng)。本文在闡述構(gòu)建基于大學生語言應用能力培養(yǎng)的大學語文教學必要性的基礎上，提出了一系列的提升學生語言應用能力的大學語文教學改革方法，以期讓大學語文教學走出困境，走向繁榮。

關(guān)鍵詞：大學語文；語言應用能力；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0033-02

大學語文是高等院校非中文專業(yè)的公共基礎課，是大學生文化素質(zhì)教育的一個極為重要組成部分。然而，目前大學語文的教學正處于困擾當中，很多大學生對大學語文不感興趣，把學習大學語文當作一種負擔。在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，大學語文不得不為專業(yè)課讓路。由于大學語文還沒有英語四六級考試那樣的尚方寶劍，其地位顯得十分低下和尷尬。但另一方面當今大學生的語言應用能力卻并不樂觀，不少大學生連一些基本應用文（甚至是請假條）都不會寫或者寫不好，更不用說演講和口才。學生語言應用能力的日趨下滑，不得不讓我們這些從事大學語文的教學的教師改革教學方法，提高教學技能，對大學語文教學進行深入有效的改革。提出了“學以致用”的教育觀，指出學習的最終目的是要將所學的知識應用于社會實踐中，大學語文也應如此。提升大學生語言應用能力，主要是提升大學生語文寫作能力和口頭表達的能力，讓學生意識到語文也能和專業(yè)知識一樣，能夠幫助自己提升就業(yè)能力和社會適應能力。

一、構(gòu)建基于大學生語言應用能力培養(yǎng)的大學語文教學的必要性

1.基于大學生語言應用能力培養(yǎng)的大學語文與本科生培養(yǎng)目標相適應。大學本科教育與研究生教育不同，他重在培養(yǎng)學生的實際運用能力和動手能力。其教學大都以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，而語言應用能力，正是提升學生綜合素質(zhì)的最重要的能力之一。作為大學公共基礎課的《大學語文》則是責無旁貸地承擔了對學生進行語言應用能力培養(yǎng)的重任。

2.基于大學生語言應用能力培養(yǎng)的大學語文與學生學習動機相適應。戴爾·卡耐基曾經(jīng)說過：“一個人的成功，有15%是由于他的專業(yè)技術(shù)，85%則要靠人際關(guān)系和他的做人處世能力?！绷己萌穗H關(guān)系的建立和做人處事能力的形成，靠的就是交際。而交際手段最主要的就是“語言”。當今社會，就業(yè)競爭日趨激烈，學生為了在適應社會需要和環(huán)境變化，在學習的時候難免戴上有色眼鏡，顯得功利性過強。受功利主義影響，現(xiàn)行的以人文素質(zhì)教育為主導的大學語文課程已經(jīng)不能適應學生的需要，需要我們調(diào)整教學理念，在教學中積極地主動將大學語文人文教育、審美教育融入到語言應用能力教育中。基于大學生語言應用能力培養(yǎng)的大學語文教學旨在讓學生意識到語文能夠有效幫助更加順利地走上工作崗位，融入并適應新的角色。

二、提升大學生語言應用能力的大學語文教學模式改革

1.創(chuàng)新教學理念。大學語文是集工具性、人文性和審美性于一體的綜合性課程，不僅要注意增加學生的文化修養(yǎng)，提升學生審美能力，同時還要注重學生語言應用能力的培養(yǎng)。因此我們要改變以往大學語文過于注重人文教育的教學理念，讓大學語文教學理性回歸，人文教育、審美教育和工具性三者并重。注重導賞結(jié)合，強調(diào)實戰(zhàn)，從而傳遞給學生這樣的信息：大學語文不再和中學語文一樣是由老師一個人在課堂上給大家分析講解，而是重在對于語文技能的綜合運用，從而引發(fā)學生的學習興趣，讓學生覺得大學語文的學習其樂無窮，其“用”也無窮。在實際教學過程中，教師可以通過設定一些優(yōu)秀的演講題目來提升學生自身修養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。設置熱點問題的討論來增強學生分析問題和解決問題的能力。這樣的方式既能提升學生語言運用能力，又能增強語文課堂趣味性。

2.豐富大學語文教學組織形式。好的教學組織形式能有效提升教學效果，基于以上的教學理念，需要我們大力改進當前大學語文課堂老師“滿堂灌”的教學模式。在教學安排上，應大大加重學生參與實踐的環(huán)節(jié)，讓學生親身感受自己的不足和進步，減少教師講授時間，也就是精講多練。比如，我們可以開展課前三分鐘的活動，為了能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，教師可以設置大的方向和要求，分階段進行。在閱讀教學階段，可以要求學生圍繞自己最喜歡的一本書來展開；在寫作教學的階段，可以要求學生分享自己的原創(chuàng)作品。在口頭表達教學階段，可以要求學生圍繞社會熱點問題的發(fā)表自己的見解。在教學過程中，我們可以開展辯論賽、職場模擬等方式，讓學生身臨其境，豐富課堂。在課后學習安排上，我們可以要求學生采用小組完成形式，提升學生合作探究的能力，改變以往由學生一人完成，隨意抄寫的現(xiàn)狀。

3.靈活運用多媒體教學手段。多媒體教學能大大提高教學信息的容量和寬度，給教師和學生提供大量的教學資源。符合現(xiàn)在大學語文課時少、教學內(nèi)容多的特性，因此，靈活有效地運用多媒體進行教學能有效提升大學語文教學質(zhì)量和效果。首先充分利用網(wǎng)絡來激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，提升學生寫作能力，讓他們愿意寫作，由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ诮虒W中，作文無論長短、無論題材學生都不是很愿意寫，結(jié)果交上來的文章大都質(zhì)量很差。于是，我利用學生喜歡寫博客、空間的方式，要求學生將作品寫在自己的博客或空間，我發(fā)現(xiàn)效果真的很不一樣，許多同學的作品都十分出彩，這樣還可以讓大家互相欣賞借鑒。其次，老師還可以利用多媒體播放一些經(jīng)典的視頻資料，效果會很好。比如，給學生播放國際大專辯論賽的視頻，俞敏洪、馬云等名人的演講，這些都能強烈激發(fā)學生的興趣。在欣賞的同時，還可以大力倡導學生模仿甚至引導學生對這些視頻信息進行分析。

4.更新成績評價體系。基于大學生語言應用能力培養(yǎng)的大學語文教學，必須要打破常規(guī)的課程考核評價方式。首先要改變以往以“一次考試定優(yōu)劣”的方式。考試形式多樣化，不能僅僅局限于試卷這一單一的形式，比如可以確定一個主題，由小組分工完成作品，最后制作一個PPT匯報材料，每組推薦一個學生上臺匯報。教師根據(jù)小組人員分工和作品完成情況綜合給分，這樣學生的閱讀、寫作和口頭表達的能力都得到有效的考核，學生的特長也都得到了最大的發(fā)揮。在成績構(gòu)成方面，要強化平時學習情況的考核，而且把平時成績作為能否參加最終結(jié)業(yè)考試的門檻。在平時成績量化考核時，應適當加重學生個人創(chuàng)作、平時發(fā)言，參加演講、辯論等課堂活動的成績比重?？傊剐碌某煽冊u價體系既能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，又能全面地評價學生的語文能力。

5.加強大學語文教師師資建設。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大學語文教師隊伍，非常不穩(wěn)定。絕大部分的教師更愿意承擔中文專業(yè)課程的教學，因為那樣可以得到更多的關(guān)注和支持。因此，對于很多的老師特別是有文學院的大學語文老師來說，從事大學語文教學只是“兼職”。因此，大學語文教師總是換了又換，最終進入惡性循環(huán)，導致大學語文教學質(zhì)量越來越差。建立一支高水平的穩(wěn)定的大學語文教師隊伍對現(xiàn)在的大學語文教學來說顯得尤為重要和迫切。

綜上所述，隨著社會的發(fā)展和需要，大學語文教學改革迫在眉睫，大學語文教學必須要適應學生就業(yè)和發(fā)展需要，注重學生語言應用能力的培養(yǎng)，真正做到學以致用。否則，大學語文的教學就會流于形式，收不到應有的效果。

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基金項目：湖南文理學院教改課題《基于大學生語言應用能力培養(yǎng)的大學語文課程教學改革》研究成果（項目編號：JGYB1205）。

作者簡介：陳建清（1981-），女，湖南益陽人，湖南文理學院助教，碩士，研究方向為大學語文教學，地域文化。endprint