“在項目化課堂中落實任務承包責任制”

周香凝

摘要：伴隨數字媒體教育的蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了很多深層的隱憂，高校培育的學生與企業(yè)需求之間的矛盾以及學生自身能力的缺失已經是教育工作者必須要重視的問題。針對《動畫設計與制作》課程的深層次改革，將項目引進課堂，教師作為主導，學生作為主體，落實任務承包責任，提高了人才培養(yǎng)質量，縮短了課堂與就業(yè)接軌的差距。

關鍵字：教學改革；動畫；項目化；任務承包

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0028-02

一、引言

中國數字媒體教育近些年來發(fā)展迅速，也取得了不斐的成績，但是潛藏的盲目性和功利性也給整個數字媒體行業(yè)帶來了一些深層次的隱憂。截至2010年，全國已開設數字媒體（暨動漫相關）專業(yè)的院校有1280余所，設置本專科專業(yè)近1900個，專業(yè)班級3500多個，在校本?？粕藬?5萬余人，每年畢業(yè)的本?？萍把芯可藬导s2.8萬人，社會培養(yǎng)的專業(yè)人才每年有5～6萬人。因此，該專業(yè)每年的求職人數約8～10萬人[1]。目前全國數字媒體企業(yè)個數在12000個左右，按每個企業(yè)每年平均需要補充5～6名新人計算，每年可就業(yè)崗位約6～7萬個。由此，我們看到數字媒體產業(yè)的人才已經出現(xiàn)了數量上的供大于求的現(xiàn)狀。麥克斯研究院發(fā)布的《2010年中國大學生就業(yè)報告》研究結果表明：動畫專業(yè)失業(yè)率高居榜首，被紅牌警告[2]，這與上述的分析是一致的。

培養(yǎng)人才是高校教育的第一職能，培養(yǎng)高能力的創(chuàng)新型人才是社會發(fā)展的要求，隨著數字媒體專業(yè)理性的回歸和報考人數的趨穩(wěn)甚至下降，各院校的數字媒體相關專業(yè)在經過一段時間的粗放型發(fā)展之后，必定會迎來一個重新整合、學科改革的趨勢?！秳赢嬙O計與制作》作為數字媒體專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，在如何引導學生在本專業(yè)的學習中開拓思路、激發(fā)興趣、尋求創(chuàng)新上起到了舉足輕重的作用。

二、改革目的

在山東工商學院開設的《動畫設計與制作》課程，主要以3dsmax為主要軟件，學習動畫制作的基礎知識和動畫片的制作流程。傳統(tǒng)的學習模式為課堂講授加上機練習，歷年來，雖然在教學改革上提出了“邊講邊練”，一定程度上加強了學生的動手能力，但是依然存在以下幾個方面的問題。

1.教學內容“一刀切”，不能因材施教，部分有潛質的學生優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來，更談不上個性化發(fā)展。

2.學生沒有系統(tǒng)地持續(xù)性浸入式學習，使得講授過的知識點沒有得到加強練習而淡忘。

3.沒有實踐項目和動畫成片，使學生沒有樹立自信心，無法拿出能使企業(yè)的賞識和認可的作品，最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生常常會無法真正進入就業(yè)市場，這幾年本專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況也充分說明了這一點。

4.從課程角度，如果不采用新的教學方法，動畫課程就如同職業(yè)學院的培訓課程，無法鍛煉學生的自學能力、動手能力、團隊協(xié)作能力以及解決問題的能力。

三、改革內容

高等教育進入大眾化階段后，適應性教育質量觀決定了知識已不是唯一的評價指標，課程改革應體現(xiàn)知識、能力和素質的綜合要求。課程改革的核心和內涵是教學內容的改革，教師如何激發(fā)學生的學習興趣，給學生以思考的空間、引導學生學會學習、讓學生產生成就感是必須思考的問題。

以培養(yǎng)學生自主學習的習慣和學會學習的能力、提高學生專業(yè)綜合操作能力、全方位提高授課質量、造本專業(yè)優(yōu)質課程為改革目標，在本課程改革中提出“實例化教學，項目化訓練，團隊化管理”的改革方式，主要體現(xiàn)在以下幾方面：①案例導學、任務督學、責任承包與合作型學習相結合的教學方法。②學生主體、教師主導的實驗教學過程。③理論結合應用的項目式實踐訓練方法。④團隊合作、參加高水平大賽的入企前歷練經歷。

1.改革實踐方案。根據公司制作動畫的標準流程和課程知識學習的思路，將“項目化課程和任務承包責任制”引入課程教學。我們摒棄了過去的傳統(tǒng)觀念，真正樹立“以就業(yè)為導向，以能力為中心”的現(xiàn)代教育理念。“項目化課程”的教學模式主張“在做中學”，以職業(yè)領域和崗位群的實際需要為出發(fā)點，讓學生直接接觸實際的工作項目，體驗動畫制作的流程模式，將項目任務融入動畫專業(yè)的整體課程教學，這樣可以使學生在和實際工作崗位相對一致的環(huán)境氛圍里，主動建構自身的知識、能力結構，形成嚴謹的工作作風，提高自己對工作崗位的適應能力，具體實踐方案如下。①建立項目意識，結成項目團隊，將項目引入課堂。在課程伊始，學生三人結成項目團隊，從基礎學習到選題直到最終項目結束，團隊緊密結合，互幫互學。其中一人作為項目組長，擔任團隊學習和項目流程的進度監(jiān)查任務，并逐堂填寫項目記錄單。②因材施教，鼓勵個性化發(fā)展。對于有基礎、天賦較高或者有興趣的學生，實現(xiàn)任務分級，在完成基礎任務后可選擇加強任務，杜絕“一刀切”。③實例化教學，任務化督學，目標承包責任制。結合本課程特點，教學過程中采用實例引導教學模式，邊講邊練，學生存在的問題及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，做到“堂堂清”。課下布置任務，每人的任務明確，由項目組長組織成員自學，任務成績計入平日成績。④合作互學，組間監(jiān)督，按進度提交階段性作業(yè)。按照項目選題和本階段的學習進度規(guī)劃階段性作品，各組成員需分工合作，互相督促，積極查閱資料，階段性作業(yè)成績?yōu)榭偝煽円徊糠帧＂萃晟祈椖苛鞒?，打造?yōu)質作品。在課程結束后，按照動畫制作流程，完善作品細節(jié)，項目組長把關，提交最終作品。由教師團隊負責評定審核，給出最終成績。⑥參加設計大賽，明確自身定位。觀摩大賽獲獎作品，引導學生積極準備，爭取進入高水平賽事并取得獎項，開拓眼界，增強自信心，為就業(yè)做好鋪墊。⑦考核方法。根據課程的內容、特點和教學目標，平時成績不低于總成績的30%，最終考核方法為提交完整動畫作品，可采取項目組長對組內成員進行自我評定和教師團隊評定相結合的方式對最終作品評分。

2.改革成效。本方案于2011—2013學年，兩個學期中開設的《動畫設計與制作》課程實施，在2012—2013年第二學期的《計算機輔助設計》課程中部分實施。endprint