新課改視野下科學教師的素養(yǎng)

黃鳳

摘要：關注科學教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是新一輪基礎教育課程改革的迫切需要。教師專業(yè)化發(fā)展必須根據(jù)新課改視野下教師專業(yè)基準的要求，從觀念意義、政策體制、教師個體等層面予以整合策劃，進行全面協(xié)調、優(yōu)良改革，使小學科學教師實現(xiàn)素養(yǎng)提升。

關鍵詞：新課改；科學教師；素養(yǎng)

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0025-02

小學科學新課改是一個不斷推進與完善的過程，改革的條件、措施與過程存在一些問題，是有著必然性的，但新課改深層的訴求在于“以人為本”。高質量的素質教育、高效的新課改必然需要高素質的小學科學教師。

一、新課改對科學教師提出新的要求

臺上一分鐘，臺下十年功，這是舞臺上的一句常用語。如果用它來形容小學科學教師，也是有過之，無不及。特別是新課程標準的實施，對小學科學教師又提出了新的、更高的要求。

1.小學科學教師要提高職業(yè)素養(yǎng)。教育的成敗將關系到一個國家、民族的前途和命運，面對新課改的挑戰(zhàn)，小學科學教師應積極地改變自己的教學理念，不斷拓展自身的知識面，使自己不僅要“淵”和“深”，更要“博”和“廣”；要成為雜家，對各個領域、各個層面都要有所涉獵，可謂“熟讀諸子百家，略通天文地理”。將來的科學課堂上，學生需要吸收來自教師個人領域的知識和來自學習伙伴和探究過程中師生互動和碰撞產生的新知識。

2.教師需要轉變自己的角色。新課改的目標是提高學生的科學素養(yǎng)，重在由自然、生活到科學的認識過程的情感體驗。為了實現(xiàn)這個目標，教師應該激發(fā)學生與生俱來的好奇心、科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法?？茖W教學是讓學生通過觀察現(xiàn)象提出問題、發(fā)現(xiàn)新問題并解決問題。教師充當?shù)慕巧菍W生科學探究的合作者、引導者和參與者。

3.教師需要逐步學會開發(fā)課程資源。新課改后，科學課程強調學生的主體作用，從學生熟悉和喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內容，教師要鼓勵學生去自主探究學習，為學生創(chuàng)設探究環(huán)境和條件，引導學生開展探究活動。這就是教師對課程的開發(fā)、整合能力。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領域。

二、存在的問題

廣大小學科學教師認同、擁護新課改，積極學習新理論，勇于踐行新課標，課堂教學行為有了可喜的變化。但部分學校，甚至一些小學科學教師對新課改還存在一定的誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下方面：

1.接受新課改的環(huán)境與氛圍不良。教師職業(yè)是一個不僅需要智慧，更需要熱情的職業(yè)。反觀現(xiàn)實，不難發(fā)現(xiàn)，科學課即使納入績效考核范疇，其績效獎勵的額度也遠遠低于語文和數(shù)學學科。特別是新課改后，小學科學教師往往缺乏交流研討的氛圍，難以及時與他人交流研討或向他人請教。新課改后所遇到的問題，這在一定程度上阻礙著他們的快速發(fā)展和提升。

2.教師對新課改最富有特色的部分尚需掌握。推進素質教育，深化新課改，目標在于人的發(fā)展，著力點在于“探究”性的教學方式。對人的“個性”的發(fā)現(xiàn)與尊重是素質教育最具魅力的落腳點，也是新課改具體可感的目標。

3.與新課改相配套的師資培訓機制尚未完善。由于一些學校對科學課程的“副科”定位、給科學教師培訓的機會偏少等諸多原因，致使一些小學科學教師產生了對科學教師職業(yè)和自我身份的認同危機，影響了他們努力工作的情緒；致使部分科學教師失去了提升自我的愿望或不斷發(fā)展的動力。

三、建議與對策

面對新課改視野下科學教師專業(yè)素養(yǎng)的不理想、不適應教學之需的現(xiàn)實，加快科學教師專業(yè)素養(yǎng)提高是一項十分迫切的任務，涉及到課程、教師、學校、社會等各個方面。

1.科學教師要樹立新的科學課程觀。新課改要求課程要以培養(yǎng)學生科學要素為宗旨，不僅要學生掌握科學知識，還要讓學生了解科學探究的過程和方法，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，使學生了解科學、技術和社會的相互作用關系。新課程關注學生的學習過程和學生的體驗，將科學探究作為主要的學習方式。教師要樹立科學探究的意識，為學生提供充分的探究機會。

2.科學教師要形成良好的科學探究能力?？茖W教師要養(yǎng)成科學探究的習慣，將科學探究的方式作為學習的主要形式。而探究能力又恰恰是我國小學科學教師目前最為薄弱的地方。教師探究能力的形成必須以研究活動為載體，最可行的辦法是，在教學過程中，教師以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光來審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題。

3.針對新課改要求強化科學教師培訓?？茖W教師的培訓要針對目前存在的薄弱之處探究師資的發(fā)展，力圖體現(xiàn)出強化科學教師對標準的學習、理解，并內化為自己的教育理念。加強對科學探究的專題培訓，要求科學教師的職后培訓中要實現(xiàn)在科學探究中學習探究、理解探究、形成探究技能、發(fā)展自己的學科教學知識，在不斷進行的探究性教學實踐中養(yǎng)成反思性教學的習慣。

4.構建整合的科學知識體系?？茖W課程的綜合性要求教師用跨學科的、統(tǒng)一的科學概念去聯(lián)系或融合物理、化學、生命科學、地球、宇宙與空間科學等多門學科的基本概念、原理和方法，淡化不同學科之間的人為界限。當然，綜合或整合多門學科知識是將知識進行融會貫通，即最終在頭腦中形成的是打破了學科界限的知識網絡，是整體性系統(tǒng)化的知識。

總之，新課改視野下小學科學教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，是一項擺在眼前的現(xiàn)實性任務。探討如何有效促進科學教師專業(yè)素養(yǎng)提升的策略，是新課改提出的迫切要求，是實施科教興國戰(zhàn)略的應有之義。我們應以對國家和民族極端負責任的精神，認真研究，深入探討這一現(xiàn)實而迫切的課題，從而加快小學科學教師在新課改后的專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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