老師，你的教學(xué)語言規(guī)范嗎？

徐紅良

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人類生活的工具；數(shù)學(xué)是人類用于交流的語言。課堂上能用流暢的數(shù)學(xué)語言交流或回答問題是一件令學(xué)生無限幸福的事情，然而在如今的教學(xué)過程中學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)往往卻經(jīng)常受到忽視，特別是教師教學(xué)語言不規(guī)范造成了學(xué)生能做不能講、要講講不好的不良局面。提高學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力，迫在眉睫。本文著重?cái)⑹隽嗽诮虒W(xué)過程中阻礙著學(xué)生表達(dá)能力提高的幾種現(xiàn)象和如何在規(guī)范教師語言的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；規(guī)范；學(xué)生表達(dá)能力；策略

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0016-02

隨著新課程的不斷深入，公開課已經(jīng)成為了我們教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要陣地。老師公開教學(xué)的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生公開學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也多了，一時(shí)間，學(xué)校與學(xué)校之間交流頻繁了，老師與老師之間距離拉近了，在一次又一次的上課和聽課活動(dòng)中，我們不斷地成長著，品味著新課程給我?guī)淼捏@喜。同時(shí)，在一次次的比較和反思中，讓我們感受到了差距和不足。就拿上公開課來說吧，好不容易精心準(zhǔn)備了課前預(yù)設(shè)，全身心地投入到課堂教學(xué)中，滿以為會(huì)是一堂成功的課，可換來的卻是滿臉的沮喪。失敗有許多的原因，但在我看來，撇開自己上課的素質(zhì)，令我最頭疼的還是學(xué)生的課堂語言表達(dá)能力。特別是在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上舉起了小手，可回答問題總是含糊不清，吞吞吐吐，一個(gè)很簡單的問題都會(huì)繞來繞去，就是說不到點(diǎn)上，有一種只能意會(huì)不能言傳的感覺，這樣的課堂總是顯得很著急。

作為教師，我時(shí)常在反思自己平時(shí)的課堂教學(xué)，反思自己所教的學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力差，作為教師的我有責(zé)任嗎？答案是肯定的。有人說，好的語言環(huán)境會(huì)影響著一個(gè)人的語言水平，這句話非常正確。語言學(xué)家的研究證明：孩子語言的發(fā)展來自對周圍生活環(huán)境語言樣本的模仿，他們說話的口氣、語言組織方式等所形成的風(fēng)格，都取決于模仿樣本的風(fēng)格。這也是我們?nèi)粘Ｔ谡f的向師性，語言更是如此，這就要求我們教師要努力提高個(gè)人的語言水平，注重課堂語言的“榜樣”性，注意在課堂上運(yùn)用規(guī)范、嚴(yán)密的語言，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。

課堂是師生交流、互動(dòng)的場所，教師的講解、學(xué)生的發(fā)言以及師生之間的討論，貫穿于整個(gè)課堂之中。反思我們平時(shí)的課堂教學(xué)語言，更多的是阻礙著學(xué)生表達(dá)能力的提高，具體表現(xiàn)在。

一、教師“一言堂”，只讓學(xué)生接受，不讓學(xué)生參與

在我們平時(shí)的教學(xué)中，我們老師在談?wù)搶W(xué)生上課發(fā)言和表達(dá)時(shí)，總是感到學(xué)生很不爭氣，越是到高年級(jí)，上課回答的人總是不多，就因?yàn)檫@樣，我們也很習(xí)慣了將我們教參里、教材里重要的內(nèi)容講給學(xué)生聽，上課很少讓學(xué)生說思路，當(dāng)一個(gè)學(xué)生站起來說了以后，我們老師就迫不及待地強(qiáng)調(diào)說、反復(fù)說。這樣一來，時(shí)間一長，我們的學(xué)生就失去了自己主體的地位。

其實(shí)我們是將知識(shí)直接“倒”給了學(xué)生，講得多，放得少，缺少學(xué)生的參與。這樣“一言堂”的傳授擠壓著學(xué)生的自主空間，養(yǎng)成學(xué)生“你講我聽，你說我記”的消極聽課習(xí)慣；課堂語言大多嚴(yán)肅、呆板，課堂氛圍死氣沉沉。這樣的課堂，學(xué)生不能參與，學(xué)生也沒興趣參與，根本上剝奪了學(xué)生在自主權(quán)。這樣的班級(jí)如果去上公開課，相信結(jié)果是不言而喻的。

二、教師“滿堂問”，只讓學(xué)生回答，不讓學(xué)生質(zhì)疑

當(dāng)教師從滿堂講“進(jìn)步”到滿堂問時(shí)，習(xí)慣將對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解肢解成若干問題。不可否認(rèn)，這在一定程度上啟發(fā)了學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，但弊大于利。一個(gè)又一個(gè)的問題問得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，問得學(xué)生啞口無言，使學(xué)生對題目的理解局限在回答老師的問題，而想不起來自己想知道什么或者想向老師問什么，乃至老師不問，他就無從思考。長此以往，學(xué)生在習(xí)慣了“被問”后而喪失了“提問”的意識(shí)和能力。這從本質(zhì)上剝奪了學(xué)生進(jìn)一步思考、學(xué)習(xí)、研究的機(jī)會(huì)。因?yàn)閱栴}意識(shí)是學(xué)生“會(huì)學(xué)”的前提，而我們老師偏偏在要學(xué)生“學(xué)會(huì)”的問題上糾纏不清。

三、教師“權(quán)威性”，只讓學(xué)生討論，不讓學(xué)生爭論

教師在教學(xué)中習(xí)慣采用完全肯定和完全否定的語言，表達(dá)對某個(gè)問題的看法，導(dǎo)致學(xué)生懶于對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題去自我辨識(shí)，互相討論——反正老師會(huì)有結(jié)論的；即使有爭論，也會(huì)在老師的“高見”發(fā)表后戛然而止——老師說的總錯(cuò)不了。老師不由自主的“專制”與“獨(dú)裁”抑制了學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

在以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念下，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言必須有所揚(yáng)棄，賦予新的內(nèi)涵和形式，可以從以下幾個(gè)方面去努力：

一、課堂語簡練準(zhǔn)確，具有邏輯性

教師的語言是學(xué)生語言規(guī)范化的典范，在必要的講解中，教師的語言要簡練，簡潔明了。教師的言行對學(xué)生起著潛移默化的作用，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，首先要求教師語言要規(guī)范，給學(xué)生做出榜樣。

在備課時(shí)，老師也要備備自己的課堂預(yù)設(shè)語言，盡量做到用詞準(zhǔn)確敘述有條不紊。數(shù)學(xué)語言規(guī)范的教師，他的學(xué)生表達(dá)能力也較強(qiáng)，表達(dá)也較準(zhǔn)確、清楚、簡練。盡量避免將一些不規(guī)范的語言帶入課堂，帶給學(xué)生，如在教學(xué)《長方體和立方體》時(shí)不能將“長方體”說成“長方形”，這些堅(jiān)決不能在我們的課堂里出現(xiàn)，以免給學(xué)生帶來負(fù)面的影響。因此，教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

二、提問語點(diǎn)撥引導(dǎo)，具有啟發(fā)性

施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。數(shù)學(xué)教師要善于用啟發(fā)性的語言給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，積極主動(dòng)地去探求解決疑難的途徑。我們在平時(shí)上課時(shí)總舍不得花時(shí)間，認(rèn)為太可惜，有些教師怕教學(xué)時(shí)間來不及，讓學(xué)生說或者引導(dǎo)提問還不如教師直接講算了。其實(shí)這樣做實(shí)際上是剝奪了學(xué)生的說話權(quán)利。在教學(xué)五年級(jí)《解決問題》時(shí)，當(dāng)解決完“3個(gè)滴水龍頭一周流失724.5千克的水，平均每個(gè)滴水龍頭一天流失多少千克的水？”這個(gè)問題后，我就隨機(jī)引導(dǎo)：“看來不去算過不知道，我們算就知道了原來一個(gè)沒有擰緊的水龍頭一天流失的水有這么多啊，如果我們能把這些水節(jié)約下來，我們來看看（出示一個(gè)沒有擰緊的水龍頭一天流失34.5千克的水，五天的漏水量可以供多少人飲用一天？），五天的漏水量可以供多少人飲用一天？那你能幫忙解決嗎？”這時(shí)的學(xué)生積極性很高，我就馬上點(diǎn)撥提問：還應(yīng)該了解什么信息呢？（出示：一個(gè)人每天喝水1.2千克）接著我說：“現(xiàn)在能解決了吧？請把相關(guān)的信息與問題連起來讀一讀再解答。根據(jù)以上的信息，你覺得還可以解決什么數(shù)學(xué)問題？

這樣的方式，給了大部分學(xué)生說的時(shí)間，并安排了他們說的空間，有利培養(yǎng)學(xué)生用語言來表達(dá)自己思維的能力。

三、評(píng)價(jià)語客觀公正，具有代表性

首先，對學(xué)生意見的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不能是教參、教案，而是其思想、情感體驗(yàn)的合理性，要多鼓勵(lì)。特別對出乎備課之外的發(fā)言，教師更要認(rèn)真對待，不能簡單否定或嘲諷，在哄堂大笑中令發(fā)言者無地自容，泯滅了創(chuàng)新的思想火花或扼殺了他求異創(chuàng)新的沖動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的見解。其次，贊賞學(xué)生要真誠，提倡多鼓勵(lì)并不代表教師都要做無原則的“好好先生”，對匪夷所思的稱“創(chuàng)新”，對答非所問的贊“很好”，這不是培養(yǎng)創(chuàng)新，而是是非不明。贊賞學(xué)生要確有值得稱贊的一面，或見解深刻，或思維方式獨(dú)特，或表達(dá)新穎，或勇氣可嘉……當(dāng)然，除了這些褒義詞，教師對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容的重視或引導(dǎo)其他同學(xué)對他發(fā)言關(guān)注本身也是對發(fā)言者最好的鼓勵(lì)。只有真誠的鼓勵(lì)，才能起到激勵(lì)的作用

四、結(jié)論語激活思維，具有思考性

教師要善于運(yùn)用富含哲理和情理的語言激活學(xué)生的思維，為學(xué)生思考問題解決疑難鋪路搭橋。在每課結(jié)束前或者知識(shí)點(diǎn)探究完后，往往要進(jìn)行下結(jié)論，好的結(jié)語會(huì)發(fā)人深思并給學(xué)生留下深刻印象。這個(gè)時(shí)候，如果教師能注意放手讓學(xué)生完成，在學(xué)生結(jié)論的基礎(chǔ)上，最后進(jìn)行富有思考性的提升，那樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)將繼續(xù)延伸，思維將繼續(xù)延續(xù)。

例如在教學(xué)四年級(jí)《乘法估算》時(shí)，當(dāng)學(xué)完例題：我們四（1）班49人去柯巖風(fēng)景區(qū)游玩，每套門票和車票共需要104元，大概要準(zhǔn)備多少錢？我隨機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行自主小結(jié)：“誰來小結(jié)一下，我們剛才學(xué)習(xí)了什么？什么時(shí)候使用估算？通常采用怎樣的方法進(jìn)行乘法估算？”給了學(xué)生自我小結(jié)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生分析理解能力和語言表達(dá)能力。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素質(zhì)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！痹谒薪虒W(xué)手段中最重要的教學(xué)手段是教師的教學(xué)語言。是啊，只有從現(xiàn)在做起，從平時(shí)的課堂教學(xué)做起，關(guān)注自己的教學(xué)語言，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。endprint