PBL教學法與高中生物實驗課整合的初步探索

莫燕飛

（廣東省云浮市田家炳中學，廣東 云浮 527300）

PBL教學法與高中生物實驗課整合的初步探索

莫燕飛

（廣東省云浮市田家炳中學，廣東 云浮 527300）

PBL教學法在新課改的時代條件下具有重大的意義，對學校教育的發(fā)展必不可少。本文在簡要分析了PBL內(nèi)涵之后，著重探索了PBL教學法與高中生物實驗課整合的各個階段，指明了在各個階段確切的實施步驟，最后分析了兩者整合所具有的優(yōu)勢。以期本文能夠給廣大教育工作者些許有用的借鑒。

PBL教學法；高中生物；實驗課程；整合

引言：

高中生物作為一門綜合性的學科，生物實驗教學在生物整體教學中占有很大的比重。高中生物新課標對該學科學生的知識獲取、動手能力以及學生合作能力等方面都提出了明確的要求。PBL教學法要求學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，同時對教師的教學能力提出了很高的要求。而作為高中生物教學重要部分的生物實驗教學則給學生提高動手能力、實現(xiàn)自主學習能力兩方面提供了必要的條件。由此可見，PBL教學法與高中生物實驗課整合是優(yōu)勢互補，對提高學生學習能力、學習成績以及發(fā)展學校教育事業(yè)方面有著重要的積極作用。

一、PBL教學法簡介

PBL是Problem-Based Learning的英文簡稱，指的是基于問題導向的學習方式。PBL教學法提倡學生通過發(fā)現(xiàn)問題、自我解決分析問題以及小組互動合作的方式來徹底解決學科疑難，提高學生的問題分析能力、材料整理能力以及自主學習能力，從而全方位提高學生的學習水平，促進學生的全面發(fā)展。我們國家在引進先進教學技術(shù)以及更新國內(nèi)現(xiàn)有教學模式的前提下，各種教學方法得到了不斷地優(yōu)化。其中，PBL教學法在教學過程中呈現(xiàn)出了各種優(yōu)勢，從此也可以看出PBL教學法在新時期我國教育事業(yè)中所具有的必要性與重要性。PBL教學法的重要性主要有以下幾點：首先，PBL教學法在新課改的背景下更加促進了教學改革的進程，是國家教育事業(yè)的要求。在提倡素質(zhì)教育的今天，轉(zhuǎn)變教學觀念以及更新教學模式的需求越來越大。PBL突破了傳統(tǒng)教學“填鴨式”的學習模式而使得學生成為課堂學習的主體，教師在課堂中只是起到了引導的作用。至此，學生的思維、動手能力都得到了極大的提高。其次，教育發(fā)展呼喚著新的教學模式，PBL教學法順應(yīng)了時代潮流。在當今新知識不斷累積的信息化時代，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法包容現(xiàn)有的學習要求。PBL首先在西方國家教學事業(yè)中取得了良好的教學效果，新時期我國引進該技術(shù)并在近年來取得了初步的成就。事實證明，PBL教學法作為一種新型的教學模式在當今國內(nèi)具有重大的必要性。

二、PBL教學法在高中生物實驗課的應(yīng)用探索

1.準備階段。（1）確定問題：PBL教學法的關(guān)鍵是基于問題的，因此準備階段問題的提出在整個教學過程中至關(guān)重要。問題的好壞影響著學生接受程度以及整個教學成果的好壞。教師在進行備課準備時，尤其應(yīng)注意問題提出這個環(huán)節(jié)。教師提出的問題應(yīng)該要吸引學生的眼球，激起他們的學習興趣；其次還應(yīng)具有一定的知識性，對學生知識掌握能夠起到深入人心的效果。相對的，對于學生提出的問題應(yīng)及時整理并反饋，而這便要求教師在課前做足準備。比如在人教版高中生物講解跨膜運輸時，提出問題：“細胞是怎樣搬運貨物的呢？”既生動活潑又貼近主題。在講解細胞的胞吞作用時，提出問題：“人體的白細胞能吞噬入侵的細菌、細胞碎片及衰老的紅細胞，這是細胞的什么作用？對于人體有什么意義？”這樣既能吸引學生注意又富有知識性。（2）建立假設(shè)：在以學生為主體的課堂教學過程中，當教師提出啟發(fā)性的問題之后，便要求學生根據(jù)具體情況通過分組討論或其他方式展開討論。如在上文所舉跨膜運輸?shù)睦?，建立具體假設(shè)，探討跨膜運輸通過細胞膜會不會帶有能量、蛋白質(zhì)以及糖類。必要時可以采用實驗?zāi)Ｐ徒o學生進行講解。學生根據(jù)人數(shù)分成若干組，并選出組長代表發(fā)言，這有效提高了學生的團結(jié)進取精神以及問題探索精神。

2.實施階段。（1）進行實驗：在明確實驗操作步驟以及實驗室器材使用規(guī)范之后便開始組織學生進行實驗操作來驗證各小組的實驗假設(shè)。在這個過程，要求教師營造比較寬松、活躍的學習氣氛，允許學生自己進行交流合作。（2）交流討論：實驗結(jié)束后，師生共同總結(jié)實驗結(jié)果，分析每小組的問題假設(shè)正確與否并提出各小組在實驗操作過程中所出現(xiàn)的問題，加以提示并給予指正。總結(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)膸追N常見方式，利用模型在此基礎(chǔ)上進行形象化的講解，教師在這個過程中的講解非常重要，是給予學生掌握知識并使它們將知識深刻化的重要環(huán)節(jié)。這個過程中，教師尤其應(yīng)注意讓學生積極主動發(fā)言，注意使得小組成員都能得到自由發(fā)言的權(quán)利。通過這種“問題到組”的形式可以使學生在進行實驗時目的更加明確，并且由于每組同學都進行了相同的實驗，學生通過心得交流和成功的分享能夠使學生互相促進各自的學習能力[1]。

3.評價階段。小組成員可以對自己在實驗過程中的表現(xiàn)進行自我評價?？梢杂山M長負責，其他組員進行補充。鼓勵一組學生在陳述完自己小組所負責的問題后，其他小組成員對他進行評價。教師在學生實驗過程中要進行有效點撥，把握整個PBL實驗教學過程，對全局以及局部進行合理的評價[2]。

三、PBL教學法與高中生物實驗課整合的優(yōu)勢

PBL教學法與高中生物實驗課整合所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢多種多樣，主要有以下幾個方面：首先，PBL教學法具有及時反饋的特點。伴隨著教學過程的不斷前進，教學評價包括資料收集、隨堂作業(yè)情況、成績曲線等方面都能得到及時的回饋。其次，PBL教學法具有綜合性。這突出表現(xiàn)在其促進了學生的全面發(fā)展，在掌握必要理論知識的前提下，不僅僅在提高學生動手能力、自主學習能力方面起到了積極作用，而且還在學生個人成長發(fā)育階段，在激發(fā)興趣以及心智養(yǎng)成方面也有突出成果。最后，PBL教學法是一個過程性的教學方法。這個過程雖然緩慢，但卻循序漸進地為學生的發(fā)展爭取到了點滴進步，逐步形成了學生良好的學習習慣?？偟膩碚f，PBL與高中生物實驗課的整合優(yōu)勢互補，成果突出。

結(jié)束語：

綜上所述，PBL教學法與高中生物實驗課程之間的整合起到了取長補短的優(yōu)良效果，其在我國未來教育事業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用將越來越大。相關(guān)教育工作者應(yīng)該毫不動搖地采取PBL教學法并努力在教學模式方面不斷推陳出新，從而促進我國教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展。

[1]崔炳權(quán)，何震宇，王慶華，李紅.PBL教學法的研究綜述和評價[J].中國高等醫(yī)學教育，2009，（7）：105-106.

[2]吳主敏，史立平.PBL教學法與高中生物實驗課整合的初步探索[J].當代教育論壇，2010，（9）：105-106.

G633.91

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1674-9324（2014）27-0251-02