網絡教學與小學數學課堂教學的整合

姜春云

（山東省萊西市河頭店鎮(zhèn)宏東小學，山東 萊西 266619）

網絡教學與小學數學課堂教學的整合

姜春云

（山東省萊西市河頭店鎮(zhèn)宏東小學，山東 萊西 266619）

網絡環(huán)境下的小學數學教學，為學生提供了與現代數學教育接軌的嶄新平臺，網絡技術的先進性和時代性，能逼真地營造和創(chuàng)設不同的生活情景，讓學生輕松地縮短與現實社會的差距，感受生活經驗的數學化；在數學知識實踐化的過程中，體現了以學生的發(fā)展為本的理念。當它與我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族教育進行“無縫鏈接”時，我們會為自己探索21世紀的國際現代小學數學教育所付出的努力，感到無比的欣慰和自豪！

網絡教學；因材施教；注重體驗；靈活開放

21世紀是信息化、競爭綜合化的時代，競爭的焦點是人才，人力資源已成為一個國家最具競爭力的重要國力，而我們的學生未來能否具有較強的競爭力呢？新課程標準提倡“以學生的發(fā)展為本”的教育新觀念，怎樣幫助學生在新的學習方式下更好地發(fā)展，提高他們的綜合能力，參與國際社會的競爭呢？以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發(fā)展，網絡教學既符合新形勢下教育改革的迫切需要，又是一個極具價值的嶄新課題。為此，我在教學工作中進行了以下探索和研究。

一、分層教學——同步教，異步學

現代教育強調對個體教育的關注，而網絡教育的教學設計和教育方式，避免了傳統(tǒng)教學不能充分適應個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好現狀，它可以為每一個學生定制適合他的教育方式，正如服裝設計的量體裁衣，更好地體現教育的人文關懷。

例如：小學數學三年級的“年、月、日”的內容是學生在生活實際中或多或少接觸過的知識，面對每個學生對其已有生活經驗的基礎的不同，如何教學讓每個學生都有新的收獲呢？那么只能采用“同步教、異步學”的分層施教的教學策略，而網絡教學是最佳實施分層教學的載體。本節(jié)課圍繞新課程提倡的“自主探究—發(fā)現問題—網絡查閱—協(xié)作商討—探究實質—解決問題”的基本模式展開教學，具體做法是：（1）教師提供相關的網站，讓學生自由的瀏覽，再根據年歷卡的內容自主探究年、月、日的關系。（2）分組匯報瀏覽的結果。（3）在各組匯報的基礎上，提出想解決的問題。這樣，學生自己上網瀏覽，通過觀察、分析、討論，學生將每年都有12個月，有的月是31天，有的是30天，每四年出現一個閏年等知識完整地總結了出來，自主地完成了將生活知識積累化、系統(tǒng)化的過程，低時高效地完成了學習任務。網絡的刺激讓學生對已有的知識不再滿足了，學生們興奮地提問道：歷法是怎么來的？為什么不把每個月都定為30天，又方便又好記？為什么年份中有365天和366天之分呢？我想知道閏年更多的情況。而對學生們要求不一、紛繁的提問，我指指電腦說：“請自己到網上查詢，國際互聯網提供了豐富的資源，你們一定能解決這些問題的！”這樣，學生各取所需，自由自在地在網上暢游，滿足了他們不同的需要，這樣的教學受到了“同步教，異步學”的效果。

二、虛擬實現——注重體驗，主動參與

小學數學教學中常用的教學策略是主動參與，常規(guī)教學由于受到時間、空間的限制，不能創(chuàng)設很多的實際生活情境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。為適應新課改精神，強調“數學知識生活化”和“在生活中學數學”的學習方式，應用網絡教學虛擬豐富的情境，正好彌補了這方面的不足。

如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學數學教材中二年級學生比較難掌握的學習內容，傳統(tǒng)的教學常常使學生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。為此，我專門設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組所規(guī)定的商品的價格和重量，順便了解商品的其他情況。再根據學生的報告，創(chuàng)設一個“虛擬現實”——超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，分為食品區(qū)、家電區(qū)、生活用品區(qū)等。這些都讓學生興奮不已，大大激發(fā)了他們強烈的參與欲，迫不及待地想在網上做“顧客”。根據電腦顯示，學生們可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去秤，然后根據單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情達到了高潮……最后，根據自己的購物經歷，寫出自己的體會。

三、靈活開放——發(fā)展能力，適應生存的需要

小學數學新課程提倡數學生活化，多開展數學實踐活動，讓學生體驗到數學與生活的密切聯系，作為現代教師就應注意結合學生已有的數學生活經驗和知識背景，注重其生存意識和能力的培養(yǎng)，努力提供數學生活化的場景和機會，從而發(fā)展他們解決問題的策略，以適應未來社會生存的需要。

學生在學習了“速度、時間、路程間的數量關系”、“24時記時法”、“小數乘、除法”等知識的基礎上，臨近寒假時，我確定了讓學生設計一份《家庭旅行計劃書》的活動。這個活動大約需要一個月時間，主要按照“創(chuàng)設情境，提出問題→小組學習，主動探索→交流協(xié)作，達成共識→成果匯報，問題解決”的流程實施。第一步：教師提出問題：你想知道一份家庭旅行計劃書應該有些什么嗎？第二步：全班24名學生組織協(xié)商討論，進行分組合作學習，分成4個組，第一組去北京，第二組去上海，第三組去重慶，第四組去九寨溝。第三步：教師提供大量的網上資源，指導學生自主學習。第四步：小組長給每個人分配工作。學生根據調查情況，進行小組討論，完成調查報告，并據此在電腦上設計自己的計劃書。第五步：學生根據相關問題，設計“Powerpoint演示文稿”。第六步：全班交流，學生將制成的匯報材料進行演示匯報。

網絡環(huán)境下的小學數學教學，為學生提供了與現代數學教育接軌的嶄新平臺，網絡技術的先進性和時代性，能逼真地營造和創(chuàng)設不同的生活情景，讓學生輕松地縮短與現實社會的差距，感受生活經驗的數學化；在數學知識實踐化的過程中，學生愉悅地體驗到數學來源于生活又運用于生活的樂趣；網絡環(huán)境下的小學數學教學，體現了以學生的發(fā)展為本的理念。當它與我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族教育進行“無縫鏈接”時，我們會為自己探索21世紀的國際現代小學數學教育所付出的努力，感到無比的欣慰和自豪！

G623.5

A

1674-9324（2014）27-0245-01

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