層次突出 夯實(shí)基礎(chǔ)
——論初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法

蘇 詠

（新疆博樂(lè)市第二中學(xué)，新疆 博樂(lè) 833440）

層次突出 夯實(shí)基礎(chǔ)
——論初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法

蘇 詠

（新疆博樂(lè)市第二中學(xué)，新疆 博樂(lè) 833440）

初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的綜合性應(yīng)用能力，更體現(xiàn)了學(xué)生能否利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)思維的表達(dá)。筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的與時(shí)俱進(jìn)，并提出若干方法與建議，以供業(yè)內(nèi)同仁參考。

初中英語(yǔ)；寫(xiě)作；教學(xué)方法

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題

在新課標(biāo)的實(shí)施下，對(duì)于學(xué)生綜合性素質(zhì)的要求越來(lái)越體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。但在初英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方法，還有相當(dāng)一部分老師把其視為英語(yǔ)對(duì)話與閱讀內(nèi)容的附屬任務(wù)，一般都把其作為一種課后作業(yè)要學(xué)生自己回去完成。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)作文寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)方面的教學(xué)存在著不足。甚至由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的正確性，讓學(xué)生失去寫(xiě)作的熱情與勇氣。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生由于缺少一個(gè)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，當(dāng)接到寫(xiě)作的題目后，提筆就寫(xiě)，沒(méi)有一個(gè)思考的過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作練習(xí)題并不少見(jiàn)，學(xué)生的練筆也并不少，但學(xué)生習(xí)作中還是大量出現(xiàn)文筆混亂、詞匯空乏與中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。而同時(shí)時(shí)代與社會(huì)要求學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生書(shū)面的表達(dá)能力要求也有進(jìn)一步提高。對(duì)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何更有效地通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平已經(jīng)成為了具有重要現(xiàn)實(shí)意義的課題。

二、如何提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)代性

如在人教版英語(yǔ)寫(xiě)作要求中，不僅要求學(xué)生可以寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，同時(shí)要求學(xué)生可以表達(dá)清楚自己對(duì)事對(duì)人的觀點(diǎn)與態(tài)度。根據(jù)課文可以進(jìn)行摘要的寫(xiě)作，能做到文體規(guī)范，語(yǔ)句通順，并能根據(jù)不同的文字以及圖表的信息進(jìn)行寫(xiě)作與英語(yǔ)報(bào)告撰寫(xiě)。立足于此，筆者一方面對(duì)于學(xué)生的中式思維進(jìn)行由淺入深的訓(xùn)練，從詞句的表達(dá)開(kāi)始，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文的謀篇布局能力。另一方面在教學(xué)中，筆者把學(xué)生的寫(xiě)作列為教學(xué)內(nèi)容，把常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)，并讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)作小練筆。特別在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀方面的教學(xué)中，要求學(xué)生把好詞好句好的表達(dá)形式進(jìn)行摘錄，形成一個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作素材庫(kù)，另一方面結(jié)合社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新。總的來(lái)說(shuō)，可以總結(jié)成以下幾方面：

1.強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)訓(xùn)練。英語(yǔ)中的寫(xiě)作教學(xué)一個(gè)是對(duì)于書(shū)寫(xiě)方法的掌握，也就是學(xué)生應(yīng)掌握字母、單詞、標(biāo)點(diǎn)、音標(biāo)等的正確寫(xiě)法。第二個(gè)則是學(xué)生就具有書(shū)面表達(dá)能力，可以進(jìn)行諸如看圖作文、縮寫(xiě)、寫(xiě)信等。筆者所強(qiáng)調(diào)的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)訓(xùn)練就是要求學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)遵循英文寫(xiě)作規(guī)范，要求其練得一手好英文字。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練正處于初期，如果此時(shí)對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練不嚴(yán)格，那么學(xué)生后期的寫(xiě)作表現(xiàn)就容易形成書(shū)寫(xiě)不正確、慢速度、書(shū)寫(xiě)潦草的習(xí)慣。如在進(jìn)行直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，筆者就強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于其引語(yǔ)的寫(xiě)作格式與標(biāo)點(diǎn)的正確掌握度。在進(jìn)行書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生認(rèn)真按相應(yīng)的格式進(jìn)行訓(xùn)練。一方面在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)置與要求。另一方面即使到了高年級(jí)，還是要求學(xué)生用正式的英文練習(xí)本按規(guī)格抄寫(xiě)一定數(shù)量的單詞與句子。在長(zhǎng)期的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)會(huì)形成一個(gè)良好的慣性與習(xí)慣，單詞拼寫(xiě)能力與正確率也得以提高，并且由于對(duì)于格式與細(xì)節(jié)的掌握，在正式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，其卷面整潔度非常高，且書(shū)寫(xiě)速度快，格式規(guī)范。

2.強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作思維的訓(xùn)練。作為一種語(yǔ)言的輸出過(guò)程，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，也就是一個(gè)大腦進(jìn)行積極思考的過(guò)程。這種能力的擁有是建立在長(zhǎng)期而大量的積累上的，這也就要求學(xué)生應(yīng)具有一定的詞匯、短語(yǔ)、句型的積累。目前，為了提高學(xué)生寫(xiě)作思維能力，筆者遵循著“單詞—句子—文章”的教學(xué)層次。單詞是基礎(chǔ)，句子是結(jié)構(gòu)，文章是目的。在教學(xué)中，筆者在進(jìn)行生詞內(nèi)容教學(xué)時(shí)，通過(guò)音節(jié)、關(guān)聯(lián)詞聯(lián)想、具體語(yǔ)境運(yùn)用等各種形式幫助學(xué)生來(lái)記憶與理解相應(yīng)的單詞，并不斷鞏固其記憶。為了提高學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，在進(jìn)行生詞教學(xué)時(shí)，把同一個(gè)單詞的相關(guān)近義詞、反義詞、關(guān)聯(lián)詞等都進(jìn)行引用。而在進(jìn)行單句練習(xí)時(shí)，一方面筆者要求學(xué)生先掌握到基礎(chǔ)句型，當(dāng)一個(gè)句型完全掌握后，再過(guò)渡到第二種句型。如對(duì)于初中七、八年級(jí)的學(xué)生，就要求其掌握“S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC”這些基本句式后，再進(jìn)行多種句型的混用。并且，在教學(xué)中筆者強(qiáng)調(diào)一句多譯，以豐富學(xué)生的造句能力。

3.強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作內(nèi)容的訓(xùn)練。對(duì)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的安排上，筆者以難易進(jìn)行層次劃分，以循序漸進(jìn)為梯度，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的設(shè)置，以達(dá)到步步提高、從易到難的寫(xiě)作訓(xùn)練效果。如在整個(gè)初中階段，學(xué)生接觸到的英語(yǔ)短文體裁非常多，有請(qǐng)假條、記敘文、日記、便條、失物招領(lǐng)、書(shū)信、通知、招聘啟事、廣告等。這些寫(xiě)作內(nèi)容與生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)會(huì)這些后，實(shí)用意義也很強(qiáng)。基于此，筆者對(duì)于此類(lèi)內(nèi)容是按周進(jìn)行訓(xùn)練的。如在七年級(jí)的學(xué)生完成Unit1-3的學(xué)習(xí)后，當(dāng)其掌握了介紹自己與他人的英語(yǔ)表達(dá)方法，對(duì)于相關(guān)的英語(yǔ)姓名、年齡、年級(jí)、愛(ài)好等有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)后，就開(kāi)始進(jìn)行這方面的綜合寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生就自己的周末安排進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作練筆。而八年級(jí)的學(xué)生有了一年的寫(xiě)作訓(xùn)練基礎(chǔ)后，筆者就開(kāi)始把改寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)納入到寫(xiě)作內(nèi)容中來(lái)，要求其跳出原文的第一、二人稱(chēng)對(duì)話，用第三人稱(chēng)來(lái)轉(zhuǎn)述其對(duì)話大意等等。而九年級(jí)的學(xué)生就開(kāi)始要求其進(jìn)行英語(yǔ)日記或者周記的寫(xiě)作任務(wù)布置。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作而言，學(xué)生的整個(gè)高中乃至大學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)都將在此階段完成。寫(xiě)作是一種對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，也是英語(yǔ)水平高低的“分水嶺”。教師作為英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者，在初中階段應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重視寫(xiě)作的實(shí)用性與教學(xué)的層次性，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)、多改、多記、多用。

[1]尹旭.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之淺探[J].海外英語(yǔ)，2011，（04）

[2]李?lèi)?初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題與策略探微 [J].科技信息，2012，（28）

G633.41

A

1674-9324（2014）27-0237-02

【信息技術(shù)】