作文批改 不可輕視

周洪波

（四川省廣安市廣安區(qū)厚街小學(xué)，四川 廣安 638000）

作文批改 不可輕視

周洪波

（四川省廣安市廣安區(qū)厚街小學(xué)，四川 廣安 638000）

課改中，小學(xué)語文教師對作文教學(xué)有了深入的研究和探索，注重了對學(xué)生寫作過程的精心指導(dǎo)，但一提到對學(xué)生作文的批改這一話題，絕大多數(shù)老師都有共同的看法，你即使批改得再仔細(xì)，學(xué)生也只是看看等級或分?jǐn)?shù)，看完了順手就把作文本放入書包了，真是“白用功夫”；也有的老師認(rèn)為學(xué)生的作文是寫出來的，而不是改出來的；還有的老師認(rèn)為會把自己的觀點強加于學(xué)生，不利于學(xué)生個性的張揚。這些看法或許有道理，但我認(rèn)為作文批改，絕對是不可輕視的，正確而認(rèn)真地批改學(xué)生的作文，不但能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，而且還能幫助學(xué)生健康成長。

作文批改；培養(yǎng)學(xué)生；不可輕視

一、作文批改能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

在日常的作文教學(xué)中，我們不少老師在學(xué)生習(xí)作后的批改環(huán)節(jié)上，只注重寫作知識和寫作技巧的評價，忽視對學(xué)生人本意義上的關(guān)懷，作文評語往往是模式化的，如“作文記流水賬，中心不明確，錯別字多，語言不通順，選材不具典型性……”如此評語，學(xué)生根本不愿看，即使看了也看不明白到底該怎么寫。長此以往，只會挫傷學(xué)生寫作的積極性，加重了學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生把寫作當(dāng)成沉重的精神負(fù)擔(dān)。學(xué)生一聽說寫作文，便是唉聲嘆氣，為了完成任務(wù)，也只是應(yīng)付罷了。小學(xué)生年齡特點告訴我們，他們的興趣情感、意志容易受到外界的干擾而發(fā)生變化。他們可能因老師的一句表揚的話而變得樂于寫作、勤于寫作，也可能因老師的一記“悶棍”而喪失寫作的興趣和信心。

作為老師，與其煞費苦心去挑選作文中的毛病，還不如潛心找一找學(xué)生作文中的閃光點，哪怕這其中僅僅只有一個閃亮點，也要讓它發(fā)光發(fā)亮，得到認(rèn)可，從而幫助學(xué)生樹立信心，看到希望。所以，我每次在批改學(xué)生作文時都要把他們寫得優(yōu)美的句子畫出來，這不僅對學(xué)生是一種鼓勵，更使學(xué)生體會到成功的喜悅，堅定了他們“我能寫作文”的信念，然后在作文講評時進(jìn)行佳句欣賞。凡是作文寫得最好的同學(xué)或作文上被老師畫上好句子的同學(xué)都要上講臺，或把自己的優(yōu)秀作文讀給同學(xué)聽，或把自己作文中優(yōu)美的句子讀給大家欣賞。

所以，每次作文到了學(xué)生手中時，教室里熱鬧非凡，相互都在比，看誰的優(yōu)美句子最多。這樣一來就會極大地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，他們一定會在下次作文時想方設(shè)法把句子寫得越來越生動形象，盼望著下一次能走上講臺展示自己優(yōu)秀的作品。由于學(xué)生的直接參與，他們表現(xiàn)出濃厚的興趣，寫作積極性也有很大提高?，F(xiàn)在每寫一篇作文后，學(xué)生都很認(rèn)真地閱讀老師的批語，還能通過查閱資料、討論等途徑寫出許多很有見地的觀點。同時我在給學(xué)生寫評語時，盡量做到有針對性、鼓勵性，想方設(shè)法觸動學(xué)生的情感世界。對學(xué)生作文中存在的問題，不掩飾、不遷就，而是注重婉轉(zhuǎn)，用帶有啟發(fā)性、交流性的語言來評價。比如：“你越寫越棒，簡直可以用‘突飛猛進(jìn)’來形容。老師認(rèn)為你還可以寫得更好，相信自己，你能行！”“今天，老師又發(fā)現(xiàn)了一位寫作高手！當(dāng)然如果你能把自己內(nèi)心的感受寫出來，那就成為一篇近乎完美的作文了。記?。簺]有最好只有更好！”當(dāng)學(xué)生讀到或許有點帶夸張的評語時，不僅拉近了師生間、學(xué)生與寫作間的距離，還讓他們體驗到成功的喜悅，更在內(nèi)心深處觸發(fā)了他們要繼續(xù)努力的激情，從而把學(xué)生從被動的寫作中解脫出來，使作文成為他們的樂事、趣事。

二、作文批改能提高學(xué)生作文的能力

單靠“激勵性”的評語是不夠的，要提高學(xué)生的寫作能力，還要注重與學(xué)生的交流。教學(xué)活動是師生互動的活動，學(xué)生是實踐者、參與者，是主體，缺少學(xué)生的參與，教學(xué)也就失去了應(yīng)有的意義和價值。因此，我堅持對學(xué)生每篇習(xí)作都有批語，而且要在全班同學(xué)中展開交流，讓學(xué)生看到批語后發(fā)表自己的看法，與老師、同學(xué)辯論。如：三年級學(xué)生在寫《游小平爺爺故居》的作文時，其中一個學(xué)生（剛轉(zhuǎn)學(xué)來的）寫出了小平爺爺故居的位置，小平爺爺是個什么樣的人，故居里的游人絡(luò)繹不絕等，但絲毫沒有寫出故居園內(nèi)的內(nèi)容。我給他的批語是：“沒有寫到園內(nèi)的內(nèi)容，建議你去游一游?！苯涣髦校撋?dāng)著全班同學(xué)的面讀出了老師給的評語，并且真誠地說出了原因，原來他從沒去過小平爺爺故居，是閉門造車，并且他告訴大家，決定本周六自己要親自去游一游。第二周周一，該生交來了文章。哇！真的變樣了。他把園內(nèi)蔥蔥蘢蘢的林區(qū)景色寫得非常具體，也寫得格外的美。把“鄧小平陳列館”里小平爺爺在戰(zhàn)爭年代驚心動魄的場面，改革時期的豐功偉績，以及“鄧小平老院子”里小平爺爺兒時的生活情景等等都寫了出來，真情實感地流露出了對小平爺爺?shù)木囱龊途拺阎?。有了作文評語的交流過程，對該生來說，不僅是一次寫作鍛煉，更多的是一種情感升華，是真正地提高了學(xué)生的寫作能力。

三、作文批改能幫助學(xué)生健康成長

學(xué)生一旦掌握了寫作方法，不再把寫作當(dāng)作一件難事，就能善于做生活的有心人，處處留心觀察事物，不斷提高自己辨別是非的能力，用心思去收集寫作素材，用心思去寫作。這樣他們不僅在用詞造句、邏輯思維等方面有很大進(jìn)步，還能把自己的親身經(jīng)歷和感受寫出來，學(xué)會與老師、與同學(xué)、與家人分享。老師讀過學(xué)生的作文后可以了解學(xué)生的想法及目前所面臨的問題困擾，就能幫助他們解決遇到的困難。學(xué)生往往把老師當(dāng)作知心朋友，在作文中把不愿對父母說的話告訴老師，把不敢當(dāng)老師面說的話，通過作文向老師傾訴。這時老師走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心田，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并了解學(xué)生、理解學(xué)生，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，就會給學(xué)生帶來很大的影響，在學(xué)生的人生中起到良好的向?qū)ё饔?，這樣對他們的身心健康有很大的好處。

總之，我在作文批改時毫不吝嗇表揚，有意把握在一定范圍內(nèi)放松，給學(xué)生打高分，學(xué)生看到自己取得了較好的成績，寫作興趣也就越來越濃厚，漸漸地讓他們發(fā)現(xiàn)寫作文是一件比較容易的事，從思想上、感情上都能接受寫作文這件事。學(xué)生愛寫作文了，還發(fā)愁寫不好嗎？由此看來，批改學(xué)生的作文對提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助，決不可輕視。

G633.3

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1674-9324（2014）27-0232-01