在比較閱讀中“言意兼得”

楊秀華

（福建省連江縣敖江中心小學(xué)，福建 連江 350500）

在比較閱讀中“言意兼得”

楊秀華

（福建省連江縣敖江中心小學(xué)，福建 連江 350500）

比較閱讀是實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的有效途徑，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較同一教材同一語(yǔ)言點(diǎn)、不同教材同一語(yǔ)言點(diǎn)、不同教材不同語(yǔ)言點(diǎn)的異同，讓學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)的閱讀過(guò)程，逐步培養(yǎng)閱讀能力，有效提高課堂教學(xué)的有效性。

比較閱讀；言意兼得；有效教學(xué)

“言意兼得”是閱讀教學(xué)的客觀要求，也是評(píng)判閱讀教學(xué)是否具有成效的一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)。但在教學(xué)中，往往是教師在滔滔不絕地講解表達(dá)方法，或者在感悟課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生總結(jié)出幾條寫(xiě)法。這樣的閱讀課雖然關(guān)注了“言”，但顯然是教師在一味地灌輸，貼標(biāo)簽式地植入，而學(xué)生缺少真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。比較閱讀是實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的有效途徑，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較異同，讓學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)的閱讀過(guò)程，從而理解語(yǔ)言內(nèi)容、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，更能鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，有效提高課堂教學(xué)的有效性。據(jù)此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)剛€(gè)人對(duì)比較閱讀的具體教法。

一、同一教材同一語(yǔ)言點(diǎn)的比較

一篇教材的教學(xué)，與其面面俱到，不如緊抓關(guān)鍵一兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)而展開(kāi)教學(xué)，以點(diǎn)帶面，動(dòng)一發(fā)而牽一文。如《狼牙山五壯士》這篇課文，可分為接受任務(wù)、誘敵上山及痛擊敵人、把敵人引上絕路、英勇殲敵、壯烈跳崖等五個(gè)部分，分戰(zhàn)斗場(chǎng)面描寫(xiě)。教師可先教好其中一個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行比較閱讀，以第二自然段“誘敵上山、痛擊敵人”教學(xué)為例，這個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí)采用點(diǎn)面結(jié)合，正面和側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合表達(dá)方法。五位戰(zhàn)士具體戰(zhàn)斗情形，就是點(diǎn)的描寫(xiě)。雖然同是五位戰(zhàn)士動(dòng)作描寫(xiě)，但有所區(qū)別，可進(jìn)行比較閱讀?！鞍嚅L(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打?！薄皯?zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄（lūn）一個(gè)圈，好使出渾身的力氣?！保ú煌矸莸娜送莿?dòng)作描寫(xiě)有所側(cè)重，一班之長(zhǎng)重在怎樣指揮戰(zhàn)斗。戰(zhàn)士是使勁全身力氣掄一圈）“副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼（hǒu）一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火?！薄昂铝趾秃２胚@兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃（běng）得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊?！保ㄍ莿?dòng)作描寫(xiě)，神態(tài)和語(yǔ)言不同，描寫(xiě)就不同）通過(guò)異同區(qū)別教學(xué)，深入引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得點(diǎn)的具體描寫(xiě)。接著，讓學(xué)生找出本段中概括整個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)，再學(xué)習(xí)本段中有敵人的語(yǔ)句，那就是側(cè)面描寫(xiě)。最后，歸納出場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。為下文的其他幾個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面學(xué)習(xí)做好鋪墊，學(xué)生也可繼續(xù)自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們?cè)诮庾x教材時(shí)，還應(yīng)該有目的地去挖掘文本中關(guān)鍵的語(yǔ)言點(diǎn)。一是字詞比較。敏銳地抓住富有意蘊(yùn)的字與詞，從而使學(xué)生在比較推敲的過(guò)程中言意兼得。如《呼風(fēng)喚雨的新世紀(jì)》中的“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”這兩個(gè)詞語(yǔ)的比較閱讀。（1）先從文本中一句話入手——“20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的‘地球村’?！逼渲心男┦前l(fā)現(xiàn)，哪些是發(fā)明？為什么這么分？（2）出示發(fā)明發(fā)現(xiàn)在詞典中的解釋。（3）舉例說(shuō)明生活當(dāng)中哪些是發(fā)現(xiàn)，哪些是發(fā)明。（4）選詞填空。人們登上月球前（ ）了宇宙飛船，登上月球后，（ ）月球上沒(méi)有生命。這樣不僅幫助學(xué)生理解了20世紀(jì)的學(xué)技術(shù)使人類的生活發(fā)生了如此大的改觀和改變，感受到20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，在比較中達(dá)到“意”；進(jìn)一步區(qū)別“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”，在比較中得“言”。

二是句段比較。我們將比較點(diǎn)設(shè)計(jì)在教學(xué)的重點(diǎn)句段之處，幫助學(xué)生在文本內(nèi)容與形式中走個(gè)來(lái)回，在經(jīng)歷、體驗(yàn)的過(guò)程中自然而然地發(fā)現(xiàn)結(jié)論，這遠(yuǎn)比教師的講解來(lái)得有效。如《巨人的花園》這篇童話的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)情節(jié)、揭示道理。在花園前后變化對(duì)比學(xué)習(xí)之后，可設(shè)計(jì)寫(xiě)句的練習(xí)：巨人終于明白了，有孩子的地方，就會(huì)， ， ；沒(méi)有孩子的地方，就會(huì)___， ， 。（這樣學(xué)生不僅積累應(yīng)用課文中剛剛學(xué)到的詞語(yǔ)，還初步嘗試對(duì)比這一表達(dá)方式）

三是標(biāo)點(diǎn)比較。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是無(wú)聲的語(yǔ)言，看似簡(jiǎn)單的符號(hào)，卻具有豐富的內(nèi)涵。我們以“比較”的眼光關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，抓住那些對(duì)表現(xiàn)文章中心、表達(dá)作者情感具有重要作用的標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中反復(fù)揣摩、體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏感和暢達(dá)感，并逐步加深情感體驗(yàn)。如《窮人》第九自然段中作者采用五個(gè)省略號(hào)，省略號(hào)是相同的，卻表達(dá)出意思是有變化，真實(shí)刻畫(huà)出桑娜從忐忑不安—自責(zé)—勇于承擔(dān)責(zé)任的豐富內(nèi)心變化。

二、不同教材同一語(yǔ)言點(diǎn)的比較

教學(xué)實(shí)踐中，僅靠課堂時(shí)間根本不可能積累課標(biāo)所規(guī)定的古詞詞數(shù)量，如教學(xué)《送元二使安西》這首古詩(shī)時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)的詩(shī)意，如果能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同送別詩(shī)的朗讀異同側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行送別類的古詩(shī)詞的對(duì)比教學(xué)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生感受送別意境，領(lǐng)悟送別情感。找出它們的相同點(diǎn)都包含依依不舍惜別之情，區(qū)別它們的差異，結(jié)合不同的寫(xiě)作時(shí)代背景，有唱歌送別：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲（重在友情，依依不舍）。折柳送別：昔我往矣，楊柳依依（久戍難歸，憂心如焚，歸心似箭的內(nèi)心世界）。還有借助長(zhǎng)亭、明月、一江之水等意象表情的送別詩(shī)，還可以對(duì)比不同送別情的區(qū)別教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)送別詩(shī)，既激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣，也拓展古詩(shī)詞側(cè)數(shù)量。

三、不同教材不同語(yǔ)言點(diǎn)的比較

江蘇省錢煜華老師曾執(zhí)教一課，課題是《天火之謎》與《諾貝爾》整合。這位老師大膽在一節(jié)課上把兩篇課文放在一起來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與兩篇課文的異同點(diǎn)的辨析過(guò)程，自主悟出《天火之謎》側(cè)重?cái)⑹鍪虑榘l(fā)展；《諾貝爾》側(cè)重突出人物表現(xiàn)，為高年段習(xí)作審題、選材打下奠基。再如教學(xué)人教版第七冊(cè)第四單元《白公鵝》時(shí)，通過(guò)與同一單元的《白鵝》進(jìn)行同題對(duì)比閱讀，使學(xué)生體會(huì)到不同的作家寫(xiě)同一類型的事物，語(yǔ)言各具特色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

比較閱讀的價(jià)值，不僅在于比較這一方法本身的價(jià)值，它的價(jià)值還在于讓學(xué)生經(jīng)歷“言意兼得”過(guò)程，自主學(xué)習(xí)，將厚書(shū)讀薄，將薄書(shū)讀厚。拓展課堂容量，將學(xué)生的視野從課內(nèi)引向課外，從一點(diǎn)拓展到一文，從一篇文章引向一類文章，加大閱讀量。扎扎實(shí)實(shí)地抓住“比較閱讀”思考實(shí)踐，就會(huì)給閱讀教學(xué)帶來(lái)實(shí)效，閱讀教學(xué)因有了比較而“言意兼得”。

G623.2

A

1674-9324（2014）27-0227-02