初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考

鄭璟怡

（福建省福州銅盤中學(xué)，福建 福州 350000）

初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考

鄭璟怡

（福建省福州銅盤中學(xué)，福建 福州 350000）

初中英語(yǔ)教學(xué)一般還只限于字詞句的積累，而高中階段教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)則是英語(yǔ)閱讀能力，在初中和高中教師彼此不熟悉對(duì)方教學(xué)的情況下，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)銜接的問(wèn)題。2005年9月份，我校成為第一批高中課改實(shí)驗(yàn)校，我校提出了新的課改課題，即關(guān)于初、高中的教學(xué)銜接問(wèn)題。

初高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)銜接；英語(yǔ)閱讀能力

作為奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的英語(yǔ)教師，筆者對(duì)銜接問(wèn)題深有感觸，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了思考。

一、準(zhǔn)確把握初高中英語(yǔ)閱讀課特點(diǎn)及教學(xué)要求

要使初高中英語(yǔ)閱讀銜接順暢，必須了解初高中英語(yǔ)閱讀課的特點(diǎn)及教學(xué)要求。教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)初、高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)閱讀水平分別做了如下規(guī)定：

（一）初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)閱讀水平

能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。

（二）高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)閱讀水平

初中英語(yǔ)課程具有較強(qiáng)的敘述性，高中英語(yǔ)課程更為注重邏輯關(guān)系，因此，在教學(xué)中，應(yīng)既重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能力的培養(yǎng)，更重視對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度等相關(guān)因素的培養(yǎng)；既關(guān)注學(xué)生獲取有效信息的能力，更關(guān)注他們處理信息的過(guò)程和發(fā)展相關(guān)信息的能力；既重視對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，更重視獲取閱讀材料不同信息的方式的優(yōu)化整合，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。

二、初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念上的問(wèn)題：初中教師對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，僅限于閱讀量，即硬性分派任務(wù)，每天一篇或一周幾篇，學(xué)生做完即可，不講究質(zhì)量，不探究學(xué)生理解文章的程度，不去認(rèn)真設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)，覺(jué)得學(xué)生多看文章就自然會(huì)提高語(yǔ)言能力。

2.課堂上的問(wèn)題：教師不知如何上閱讀課，有的教師的閱讀課過(guò)程就是講解生詞詞組，逐句逐段地分析結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師則相反，只翻譯文章，對(duì)對(duì)答案，學(xué)生僅了解故事情節(jié)。這都無(wú)法引起學(xué)生對(duì)閱讀的重視，不利于提高他們的閱讀能力。

3.教學(xué)方法上的問(wèn)題：初中缺乏行之有效的閱讀課教學(xué)模式。教師只是按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生普遍對(duì)閱讀缺乏興趣，只限于完成教師布置的任務(wù)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因而很難提高英語(yǔ)閱讀能力。

4.課程設(shè)置上的問(wèn)題：初中英語(yǔ)新教材容量大而課程緊，學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證。同時(shí)沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，閱讀教學(xué)顯得雜亂而無(wú)序。

（二）高中學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題

1.對(duì)詞匯的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。詞匯量嚴(yán)重不足；詞義理解不準(zhǔn)，以至于出現(xiàn)誤解或理解不通的現(xiàn)象。例如，在高一課本第三單元中出現(xiàn)“Bill had so many falls that he was black and blue all over.”其中的“falls”應(yīng)理解為“摔跤”，而學(xué)生的理解卻五花八門。

2.對(duì)句子結(jié)構(gòu)模式不熟，在閱讀中就會(huì)因弄不清句子而錯(cuò)誤地理解句子意義。如：“It might help you if you pay attention to the rain forest where I live and understand how the animals live together there.”這個(gè)句子中出現(xiàn)了條件狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句。如果學(xué)生對(duì)句式不了解，就很難真正地理解句子意義。

3.篇章理解能力不強(qiáng)。高中的閱讀語(yǔ)篇通常有300到600字左右，而我校的高中生通篇閱讀能力較弱，常常不分主次，也常因理解不明確從而導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高，不能掌握其中詞匯和主要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

4.邏輯思維不嚴(yán)密。學(xué)生通過(guò)閱讀，應(yīng)能根據(jù)已知內(nèi)容推測(cè)作者真實(shí)的觀點(diǎn)、態(tài)度和文段的寓意，我校學(xué)生在閱讀的思辨過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)分高度概括、過(guò)多有理無(wú)據(jù)推斷、因果關(guān)系錯(cuò)誤、觀點(diǎn)結(jié)論前后矛盾等邏輯推理錯(cuò)誤。

三、加強(qiáng)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接的若干策略

有效地使用學(xué)習(xí)策略，能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，更有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可采取如下策略：

（一）詞匯的積累

積累詞語(yǔ)要提高閱讀水平，詞匯量與短語(yǔ)量非常重要，沒(méi)有相當(dāng)量的英語(yǔ)詞匯，閱讀英語(yǔ)是無(wú)法進(jìn)行的。所以要提高閱讀水平，學(xué)生就得學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)。

1.初中教師須提高詞匯方面的要求。初中教師應(yīng)該有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生有關(guān)英語(yǔ)單詞識(shí)記的一些基本常識(shí)與一般規(guī)律，幫助他們提高單詞識(shí)記的效率。并且單位時(shí)間內(nèi)對(duì)單詞掌握的數(shù)量要求也應(yīng)相應(yīng)提高，這樣就使學(xué)生到了高中后，能夠很快適應(yīng)。

2.初中教師應(yīng)重視單詞的詞性。只有部分較優(yōu)秀的學(xué)生能清晰地識(shí)別各種詞性。而對(duì)詞性的了解又直接影響到學(xué)生對(duì)句子成分的認(rèn)識(shí)及詞的正確運(yùn)用。如果初中教師一開(kāi)始就把詞性記憶提高到中文記憶同等的地位，那么情況應(yīng)該會(huì)比目前好得多。

3.高中教師應(yīng)重視詞匯的擴(kuò)展。高中教師應(yīng)熟悉初中英語(yǔ)新教材中的詞匯，在教學(xué)中保持初中常用單詞、詞組、習(xí)語(yǔ)的再現(xiàn)率，再補(bǔ)充一些相關(guān)詞匯，提高學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞帶動(dòng)學(xué)習(xí)新詞的自學(xué)能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地鞏固對(duì)單詞的記憶。

（二）培養(yǎng)有效的閱讀方式

1.初中教師應(yīng)參考高中的教學(xué)，對(duì)閱讀理解的要求適當(dāng)提高。例如可以先讓學(xué)生做快速閱讀，完成練習(xí)；然后概括出段落及文章的大意；最后再講解語(yǔ)言點(diǎn)。另外，每周至少閱讀兩至三篇課外文章，保證閱讀量。

2.高中教師應(yīng)在文體思路方面給學(xué)生必要的指導(dǎo)。幫助學(xué)生掌握重要的線索，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生掃讀和跳讀的閱讀技能，使學(xué)生能抓住文章的中心思想和段落大意，準(zhǔn)確地理解閱讀材料，掌握閱讀的技能和技巧。

（三）抓篇章教學(xué)，優(yōu)化閱讀效果

1.在初中階段就要開(kāi)始認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生猜詞悟義的能力。初中學(xué)生可把生詞抄在能夠隨身攜帶的小本子上，有空時(shí)就拿出小本子背誦記憶。不費(fèi)時(shí)，效果好，通過(guò)反復(fù)記憶，學(xué)生詞匯量增加會(huì)很快。

2.初中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略。教師可以傳授給學(xué)生各種閱讀策略如教學(xué)生如何使用字典，如何猜詞義，學(xué)英語(yǔ)的各種方式，了解詞性，通過(guò)在心中繪圖來(lái)理解記憶文章等等，以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，培養(yǎng)閱讀能力，為高中做好鋪墊。

3.初高中教師都應(yīng)重視整體語(yǔ)篇輸入。盡量要求學(xué)生復(fù)述或背誦段落文章，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章整體的把握。常見(jiàn)的復(fù)述課文的方法有：空格填詞匯，列表對(duì)比法，答案連接法，筆記整理法，要點(diǎn)擴(kuò)充法和內(nèi)容重組法等。

4.高中教師應(yīng)特別培養(yǎng)學(xué)生分析性閱讀能力。要教會(huì)學(xué)生尋找文章及段落的關(guān)鍵句，分析因果關(guān)系；概括文章及段落大意；總結(jié)出文章的中心思想，并針對(duì)性地分析不同體裁的文章，理清文章的脈絡(luò)。

英語(yǔ)閱讀中還有許多的銜接問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究解決。教師應(yīng)很好地認(rèn)識(shí)并貫徹教材的編寫(xiě)意圖，有效地利用教材提供的各種語(yǔ)言材料和各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行分析研究，找到切實(shí)可行的解決辦法，較好地完成銜接，從而幫助學(xué)生提高其英語(yǔ)閱讀水平。

[1]徐忠顯.重視對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2003，26（5）.

[2]段思聰.高中英語(yǔ)閱讀難關(guān)與突破對(duì)策 [J].零陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（10）.

[3]段思聰.高中英語(yǔ)閱讀難關(guān)與突破對(duì)策 [J].零陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（10）.

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1674-9324（2014）27-0217-02