以學(xué)定教背景下初中英語課堂教學(xué)對(duì)策初探

梅亞麗

（上海市青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)東，上海 200000）

以學(xué)定教背景下初中英語課堂教學(xué)對(duì)策初探

梅亞麗

（上海市青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)東，上海 200000）

為提高初中英語的課堂教學(xué)效果，必須改變以往“以教定教”、“以案定教”的教學(xué)模式，重視學(xué)生在課堂的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣需求、知識(shí)背景等選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)而引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

以學(xué)定教；少教多學(xué)；初中英語；詞匯；小組學(xué)習(xí)法

引言：

在全球逐漸一體化的今天，英語的作用日益凸顯，初中英語是從基礎(chǔ)向深處過渡的初級(jí)階段，非常關(guān)鍵。然而由于教學(xué)方法的不當(dāng)，國(guó)內(nèi)初中生的英語水平普遍偏低，在課堂上，許多教師完全憑借自己的意愿或按照教案進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生有所忽視，以至于教學(xué)效果并不理想。自新課改以來，以學(xué)定教的理念越來越受重視，對(duì)初中英語課堂教學(xué)有著積極促進(jìn)作用。

一、以學(xué)定教及其必要性

以學(xué)定教與以教定教有著本質(zhì)區(qū)別，后者指的是教學(xué)課堂以教師為主，根據(jù)教師的喜惡及個(gè)人意愿，采取教師自身所喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，顯然其中存在著很大缺陷，教的目的是學(xué)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以如何促進(jìn)“學(xué)”為核心，而“以教定教”則是以教為核心，忽視了學(xué)，導(dǎo)致教師雖然努力地教，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并未提高?！耙詫W(xué)定教”則與其相反，開始注重“學(xué)”的作用，根據(jù)學(xué)情開展教學(xué)活動(dòng)，所謂學(xué)情，主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接受能力、知識(shí)差異、拓展?jié)摿Φ龋詫W(xué)生為核心，結(jié)合學(xué)生的具體狀況采取適宜的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)定教是教育改革的必然結(jié)果，符合新課改要求，即學(xué)生是課堂的主體，教師主要起引導(dǎo)輔助作用，在新的教育環(huán)境下，應(yīng)盡量少教多學(xué)，不是簡(jiǎn)單地減少教的時(shí)間或增加學(xué)的時(shí)間，關(guān)鍵在于提高教與學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力。

二、差異教學(xué)和小組教學(xué)法

新課改以來，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法，差異教學(xué)法和小組教學(xué)法是較為常用的兩種，而且經(jīng)常結(jié)合使用，具有很好的效果。

在初中英語學(xué)習(xí)中，須得承認(rèn)一點(diǎn)，即學(xué)生之間必定存在有差異，這就要求教師在教學(xué)中不能一概而論，而應(yīng)因材施教，為照顧到全體同學(xué)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，如基礎(chǔ)和接受能力較好的同學(xué)為A層，提高空間很大，只是缺少正確的學(xué)習(xí)方法或缺乏主動(dòng)性的學(xué)生為B組，基礎(chǔ)較弱又懶于思考的學(xué)生為C層。然后采用小組教學(xué)法，將學(xué)生分成若干小組，每組都有不同層次的學(xué)生。教師在提出問題后，由各小組進(jìn)行討論，小組內(nèi)可以互相幫助，小組之間又形成良性競(jìng)爭(zhēng)，有利于調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

首先，小組內(nèi)角色分工明確。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，大部分師生喜歡2～4人的小組活動(dòng)。在這個(gè)人數(shù)范圍內(nèi)活動(dòng)時(shí)間可以得到有效的控制，學(xué)生的參與程度也可以得到很好的監(jiān)測(cè)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容反饋時(shí)活動(dòng)的效果也比較明顯。在進(jìn)行功能的句型學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常采用同桌2人的活動(dòng)方式，即一問一答。誰問誰答學(xué)生可以自由選擇，若底部學(xué)生選擇了較難的部分或者有創(chuàng)新，要及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。1號(hào)和2號(hào)（六人小組中成績(jī)最好的）負(fù)責(zé)根據(jù)小組成員的優(yōu)劣勢(shì)合理分工，既要考慮到小組展示時(shí)取得較好的成績(jī)，也要顧及到幫助底部學(xué)生掌握知識(shí)提高能力。教師要對(duì)1號(hào)和2號(hào)定期地培訓(xùn)和輔導(dǎo)，使他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)領(lǐng)先，而且組織協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)，有效保證小組討論時(shí)的高效。在筆者看來高效的課堂討論需要老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。首先，教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)好討論的方式和時(shí)間。在學(xué)生開展小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生之中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)討論情況，及時(shí)地對(duì)需要幫助的學(xué)生予以幫助。在發(fā)現(xiàn)小組完成任務(wù)出現(xiàn)差距時(shí)，如有的組完成任務(wù)較快時(shí)，及時(shí)提出更高的要求或者請(qǐng)較快的2個(gè)小組去輔導(dǎo)其他小組。最后，教師要在課外輔導(dǎo)組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力，使他們成為課堂教學(xué)中的小助手。更要關(guān)注成績(jī)或紀(jì)律較差的同學(xué)，不能讓他們游離于討論之外，及時(shí)地督促和教育。

其次，課堂上的提問尤為關(guān)鍵，如學(xué)習(xí)單詞時(shí)，對(duì)于C層次同學(xué)，教師應(yīng)以提高其基礎(chǔ)水平為重點(diǎn)，如對(duì)每單元單詞的記憶及基本意義的掌握；對(duì)于B層次學(xué)生，則應(yīng)教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，如構(gòu)詞法，在英語中，諸如al、ive、ful、able等后綴多表示形容詞；而sion、tion、ment、ance及ty等后綴的添加，則主要表狀態(tài)、性質(zhì)的名詞；un、im、dis等前綴表示反義，如appear表示出現(xiàn)、顯現(xiàn)，disappear則表示不見、消失；important表示重要，unimportant則是不重要的意思。再如學(xué)習(xí)happy時(shí)，可同時(shí)認(rèn)識(shí)happiness、happily及happinessless等詞。對(duì)于A層次的學(xué)生，單詞記憶和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不是難點(diǎn)，所以應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的寫作能力和實(shí)際應(yīng)用能力，令他們將所學(xué)的單詞放于作文或即興的對(duì)話中。

再如寫作教學(xué)，針對(duì)C層次的學(xué)生，要求不能過嚴(yán)，在他們能夠正確地完成整篇作文的基礎(chǔ)上，再對(duì)他們做更高的要求；對(duì)于B層次的學(xué)生，則應(yīng)熟練掌握一些常用句型句式，能夠順暢地完成其間的轉(zhuǎn)換，并能夠?qū)σ酝鶎W(xué)的知識(shí)加以利用；對(duì)于A層次的學(xué)生，則應(yīng)為文章著色，突出文章的文采，具體來說，可使用一些格言、諺語、詩歌等，如詩句“少壯不努力，老大徒傷悲”可表示為“An idle youth，a needy age”。寫作與閱讀密不可分，除了堅(jiān)持閱讀，教師還可推薦一些有內(nèi)涵的英文電影和歌曲，如“FORREST GUMP”、“The Legend of 1900”、“Mona Lisa’s Smile”等，利用電影和歌曲吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性，往往有很好的效果。

三、結(jié)束語

以學(xué)定教模式是推動(dòng)高效高質(zhì)教育的大前提，在此基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的地位，結(jié)合學(xué)生的具體情況開展教學(xué)活動(dòng)，極其有效。以學(xué)定教背景下的教學(xué)方法多種多樣，因篇幅有限，本文簡(jiǎn)單介紹了差異教學(xué)法和小組教學(xué)法。

[1]歐陽美蓮.以學(xué)定教的初中英語課堂教學(xué)探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，20（24）：132-133.

[2]張海珠.“以學(xué)定教”在初中英語教學(xué)中的有效實(shí)施[J].英語廣場(chǎng)，2013，22（8）：120-121.

[3]徐飛.談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)中的“以學(xué)定教”[J].中學(xué)英語園地，2012，25（20）：213-214.

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1674-9324（2014）27-0207-02