試聽教學(xué)法緩解英語聽力焦慮的策略探究

劉 佳

（桂林理工大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541006）

試聽教學(xué)法緩解英語聽力焦慮的策略探究

劉 佳

（桂林理工大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541006）

語言焦慮是近來諸多學(xué)者們研究的熱門。英語聽力焦慮則逐漸成為了許多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中越來越嚴(yán)峻的問題和挑戰(zhàn)。如何緩解英語聽力焦慮，已成為大學(xué)英語教學(xué)中重要的研究方向。視聽教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，對英語聽力焦慮的緩解有著直接或間接的幫助。為此，本文針對緩解英語聽力焦慮問題，對英語聽力焦慮產(chǎn)生的原因及如何利用視聽教學(xué)法的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)策略的研究創(chuàng)新進(jìn)行了探究。

視聽教學(xué)法；英語聽力焦慮；策略

一、引言

英語聽力焦慮心理已普遍存在于各個英語學(xué)習(xí)群體當(dāng)中。筆者在參與大學(xué)英語四六級培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生的英語成績受到聽力焦慮因素的影響。視聽教學(xué)法主張視聽并用，強(qiáng)調(diào)感官整體感知語言材料并結(jié)合生活情景進(jìn)行教學(xué)，故又稱整體結(jié)構(gòu)法和情景法。如何從視聽教學(xué)法中找到緩解聽力焦慮的突破口，充分利用有效資源擇優(yōu)而教，是視聽教學(xué)法改革創(chuàng)新中值得深入的一個研究方向。

二、英語聽力焦慮成因分析

英語聽力焦慮的成因很多，本文主要就大學(xué)生這一學(xué)習(xí)群體具體分析。根據(jù)筆者大學(xué)英語授課的實踐經(jīng)驗及相關(guān)高校大學(xué)生聽力焦慮情況的實證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語聽力焦慮的成因主要如下。

1.緊張恐懼心理。聽力活動中的緊張恐懼感是廣大學(xué)生在聽力過程中的普遍現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生聽不懂不是因為內(nèi)容過難，而是由于對聽力的畏懼心理影響了信心，導(dǎo)致聽力作答時只能主觀臆斷，效果自然相差甚遠(yuǎn)。

2.基礎(chǔ)不牢。聽力基礎(chǔ)不牢包括語音障礙、理解滯后、詞匯語法薄弱等常見因素。不正確的讀音必然會影響對信息的理解，無法迅速辨別所聽到的詞句。其次，聽力理解力滯后是很多學(xué)生普遍存在的聽力障礙。若慢速播放或重復(fù)播放材料，大部分學(xué)生的聽力效果較好；常速播放學(xué)生則聽力困難。再次，詞匯和語法分別是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和規(guī)律，二者不過關(guān)將會在很大程度上造成聽力焦慮。

3.缺乏技巧。筆者在大學(xué)英語四六級培訓(xùn)與跟學(xué)生接觸交流的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時缺乏聽力技巧，導(dǎo)致聽力效果不佳，便會產(chǎn)生焦慮情緒，將聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練視作負(fù)擔(dān)。

4.缺乏背景知識。若聽力前對所聽材料的相關(guān)文化背景無常識性了解，聽力過程中就容易出現(xiàn)誤解，對所聽材料也難產(chǎn)生興趣。這一系列的生疏感都會造成聽力焦慮。

以上因素都會從負(fù)面影響英語聽力的效果，造成聽力焦慮。學(xué)生在焦慮狀態(tài)下思維受影響，越聽不懂焦慮程度就越高。若學(xué)生在聽力課堂上多次受挫，就會持續(xù)產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至?xí)Φ阶宰鹦?，更甚者喪失學(xué)習(xí)信心。

三、視聽教學(xué)法緩解英語聽力焦慮的策略

傳統(tǒng)聽力課堂中師生互動較少，學(xué)生容易厭學(xué)。根據(jù)英語聽力焦慮產(chǎn)生的原因，可有針對性地利用視聽教學(xué)法采取相應(yīng)策略，充分利用有效資源擇優(yōu)而教，找到緩解聽力焦慮的突破口。結(jié)合視聽教學(xué)法的教學(xué)特點，現(xiàn)提出如下幾種策略以探討。

1.創(chuàng)造輕松有利的語言環(huán)境。課堂聽力訓(xùn)練是一個師生雙向交流信息的過程。因此，學(xué)生情感很大程度上受到教師語言和態(tài)度的影響，這就要求教師把握好學(xué)生的課堂情緒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。聽力前，教師應(yīng)梳理聽力中出現(xiàn)的生僻詞匯，減少聽力障礙。同時還應(yīng)該向?qū)W生介紹相關(guān)背景知識，這樣有助于學(xué)生的聽力理解，降低焦慮情緒。教師還應(yīng)注意要及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答仯驗閷W(xué)生的情感和心理需求需要通過老師的反饋來滿足。教師適宜的評價和反饋能夠幫助學(xué)生樹立自信、降低焦慮。當(dāng)學(xué)生出錯時，教師應(yīng)不斷地給予鼓勵，不至學(xué)生失去信心。

2.堅持打好基礎(chǔ)。（1）矯正發(fā)音，強(qiáng)化詞匯量。最初的視聽教學(xué)應(yīng)以糾音為主。大學(xué)新生來自全國各地，口音各異，教師須從基本的音素開始講解，通過一些視頻音頻的輔助示范，讓學(xué)生模仿口型進(jìn)行糾音。同時，應(yīng)選難度適中的視聽材料，注重可理解性和興趣，讓學(xué)生觀察口型、跟讀、模仿，了解爆破、連讀、強(qiáng)讀、弱讀、同化、濁化等語音變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對語音的敏感性。同時還應(yīng)擴(kuò)大詞匯量。詞匯記憶是很多大學(xué)生頭痛的問題，怎樣有效增加詞匯量，需要一定的技巧。在課堂上為學(xué)生提供一些識記單詞的方法，通過視頻音頻加以理解和鞏固，能較有效地提高記單詞的興趣和動力。（2）鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好心理。經(jīng)過基礎(chǔ)語音訓(xùn)練，學(xué)生的不良發(fā)音習(xí)慣基本糾正，詞匯量也有了一定積累，大部分學(xué)生正確發(fā)音和辨音的能力會有效提高。在這個階段，教師對聽力材料的選擇應(yīng)進(jìn)行再次篩選，宜選用一些貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的材料，并結(jié)合大學(xué)英語精讀課教材中內(nèi)容和難度相關(guān)相近的語言材料給學(xué)生做視聽訓(xùn)練，這樣一方面通過視聽加強(qiáng)學(xué)生對已學(xué)知識的掌握和運用，另一方面通過有計劃的持續(xù)訓(xùn)練可逐步提高學(xué)生的聽力水平，強(qiáng)化心理，減輕焦慮。

3.巧用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備。視聽教學(xué)重視情景與語言密切結(jié)合。當(dāng)代許多高校的視聽課大都配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如電腦、投影機(jī)、錄像機(jī)等。這些設(shè)備為視聽教學(xué)提供了多樣化的途徑。圖像和聲音同時輸入能提高信息輸入的效率，教師應(yīng)充分使用這些設(shè)備，使學(xué)生在視聽課上把視覺和聽覺相結(jié)合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，視聽說結(jié)合的課堂活動能活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的聽力課堂活動不多，學(xué)生大都被動地聽，所以常反饋聽力課單調(diào)乏味。學(xué)生如果長時間接受單一的聽覺刺激，注意力易分散，易產(chǎn)生聽力疲勞，聽力效果自然不佳。在視聽課堂中合理分配時間，組織一定的課堂口語活動，能更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其積極性，逐漸緩解學(xué)生的聽力焦慮感。此外，在提問、活動或測試前都應(yīng)預(yù)留充分的準(zhǔn)備時間，這也是降低聽力焦慮的策略之一。

4.培養(yǎng)聽力技巧。聽力是建立在語音、詞匯、語法和策略四個基本能力上的綜合能力?；A(chǔ)鞏固階段后，應(yīng)開始進(jìn)行技能訓(xùn)練。這一階段試聽教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語音、語調(diào)、語氣、語義轉(zhuǎn)折、邏輯聯(lián)系及關(guān)鍵詞等對聽力材料進(jìn)行推理、判斷、分析和歸納，從而獲取有效信息的能力。此外，可要求學(xué)生在課外多欣賞經(jīng)典英語原聲電影和歌曲，多聽英文美文、詩歌等，培養(yǎng)學(xué)生對語言視聽的興趣，促進(jìn)其積極的聽力心理，有助于學(xué)生在試聽課上緩解聽力焦慮。

四、結(jié)語

聽力學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要在教學(xué)過程中找到問題產(chǎn)生的原因，從而采取相應(yīng)的有效措施加以改進(jìn)和優(yōu)化，寓教于樂，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。利用視聽教學(xué)法的特點，針對聽力焦慮產(chǎn)生的原因在視聽教學(xué)實踐中采取有效策略，能在一定程度上幫助學(xué)生緩解心理焦慮，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)優(yōu)化任重道遠(yuǎn)，希望本文能為視聽教學(xué)法緩解英語聽力焦慮的研究提供一些粗淺參考。

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