淺析激趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

趙 洋，熊萬樹，劉遠(yuǎn)清

（湖北省荊州市沙市東區(qū)聯(lián)校，湖北 荊州 434000）

淺析激趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

趙 洋，熊萬樹，劉遠(yuǎn)清

（湖北省荊州市沙市東區(qū)聯(lián)校，湖北 荊州 434000）

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重學(xué)生知識和情感的和諧發(fā)展，而小學(xué)生年齡心理特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)形成了矛盾的對立，這正是不少學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，產(chǎn)生畏難情緒的根本原因。如何解決這一問題，我認(rèn)為應(yīng)從兒童認(rèn)知心理出發(fā)，抓住激發(fā)各類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和以知識為依托培養(yǎng)學(xué)生的能力這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，改變原有的數(shù)學(xué)形式與方法，使小學(xué)生始于趣而知其理，明其理而長其能。

激趣；小學(xué)數(shù)學(xué)；價(jià)值

學(xué)習(xí)興趣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)過程中很重要的心理成分，人們常常喻為學(xué)習(xí)的營養(yǎng)品與催化劑。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)。其內(nèi)心是愉悅的，行動(dòng)是積極的，觀察、思維、記憶等智力因素就最主動(dòng)、最有效，因此，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知水平，在數(shù)學(xué)教學(xué)全過程中貫穿“趣”至關(guān)重要，它能讓學(xué)生智力因素與情感和諧發(fā)展，兩者相得益彰。

一、引入生趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入方法很多，有些內(nèi)容可以把激發(fā)學(xué)生興趣作為開啟新課之門的鑰匙。如教學(xué)幾倍多幾或少幾的應(yīng)用題，我走進(jìn)教室，突然問大家：“請告訴老師，你有幾歲？”全班嘩然，一學(xué)生回答今年他有10歲，我接著問：“老師今年多少歲？”一片寂靜，只有個(gè)別學(xué)生舉手，他說：“老師可能40歲。”同學(xué)大笑，我問他：“你怎么知道的，是算出的嗎？”這位學(xué)生說：“我猜的。”我接著說：“老師今年不是40歲，猜是不行的，我知道全班同學(xué)都在動(dòng)腦筋，可老師只提出一個(gè)問題，沒有條件，就不能算出老師的年齡，下面我給大家條件，看誰最先算出老師年齡。”學(xué)生注意力十分集中，專心聽著老師出題：×××今年10歲，老師的年齡比×××的3倍還多6歲，老師多少歲？學(xué)生馬上回答10×3+6=36（歲）?；卮饐栴}正是“猜”老師年齡的學(xué)生，好能干！我接著問：教師的年齡比×××的4倍少4歲，教師多少歲？一學(xué)生回答：10×4-4=36（歲）。聰明！兩位小朋友都算對了，熊老師正是36歲。在這種氛圍下，這節(jié)課成功地在愉快的數(shù)學(xué)活動(dòng)中突破了難點(diǎn)，與此同時(shí)還能夠讓學(xué)生對這同類的問題有了深刻的記憶，見題憶景，舉一反三。為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、授中激趣

引入生趣只能作為新課的“引子”，還需要在講授新課中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，恰到好處的誘導(dǎo)，以好奇心為先導(dǎo)，引發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。比如：教三角形內(nèi)角和知識的過程中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，分別把手中的三角形的三個(gè)角剪下，再把每一個(gè)三角形的三個(gè)角拼在一起，并言之有趣地激勵(lì)學(xué)生，看誰最先發(fā)現(xiàn)“奧秘”，看誰能爭取向大家作“實(shí)踐成功的報(bào)告”。此時(shí)，學(xué)生心中激起千層思考的漣漪，課堂氣氛緊張而活躍，個(gè)個(gè)躍躍欲試，發(fā)言爭先恐后，此時(shí)學(xué)生對理解三角形內(nèi)角和是180°不僅有感性基礎(chǔ)，講解這一性質(zhì)也水到渠成。

三、設(shè)疑引趣

學(xué)源于思，思源于疑?！耙伞笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，巧布疑陣，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起好奇心，這種疑問和好奇心正是激勵(lì)學(xué)生積極思維的動(dòng)力。例如：學(xué)習(xí)四舍五入法取近似值時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)小故事：過去，有一個(gè)財(cái)迷愛財(cái)如命，市上賣的雞蛋500克稱10個(gè)，價(jià)格3.54元，李財(cái)主讓小伙計(jì)去買，并想從中扣他的工錢，就出了一個(gè)難題，給小伙計(jì)3.5元，非要買來500克雞蛋不可，買不來就不給工錢，聰明的小朋友，你能幫幫小伙計(jì)嗎？于是，我神秘地說：“答案就中這節(jié)課里，學(xué)生迫不及待投入學(xué)習(xí)，自覺探解決問題的方法。原來，可以分十次買雞蛋，1個(gè)雞蛋0.354元，“四舍五入”只花0.35元，買500克共花3.5元，聰明的小朋友終于獲得了答案。

四、練習(xí)有趣

課堂練習(xí)適當(dāng)選編一點(diǎn)學(xué)生喜聞樂見的、有點(diǎn)情節(jié)又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及日常生活中應(yīng)用廣泛的題目，通過小量的趣題和多種形式的題目，可以使學(xué)生變知之為樂知。比如：教學(xué)比的意義后，讓學(xué)生寫出：人的拳頭與心臟的比，雙臂的長與身高的比，頭部長與軀干的比，人在地球上的重量與月球上的重量的比。又如在教學(xué)圓的面積與周長后，可讓學(xué)生完成下題：在一片草地上有個(gè)樹樁，樁上拴著一頭牛，拴牛繩長10米，這頭牛繞樹樁活動(dòng)最大范圍是什么圖形，這頭牛能吃到多大面積的草？

五、評中增趣

這里的評是教師對學(xué)生答問與作業(yè)的口頭與書面的評價(jià)。教材本身因其感情色彩較少，難以引起學(xué)生興趣，如果教師在教學(xué)語言、語速、語調(diào)和語氣上風(fēng)趣一些，對學(xué)生的答問、作業(yè)，評語上恰當(dāng)?shù)刭x予一些情感味，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中可增添不少妙趣，樂學(xué)而不疲。評價(jià)語一種為簡而短的激勵(lì)語：“能干”、“冠軍”、“乘孩子”、“進(jìn)步大”、“祝賀你”、聰明多了、“好些再好些”；另一種為深情惋惜語：“亞軍”、“真遺憾”、“差一點(diǎn)”、“正確而……”、“想得不錯(cuò)，但是……”、“細(xì)心些，怎么樣？”、“終于成功了”、“沒關(guān)系，再說一次”、“美中不足”、“下次會更好”，這些話對學(xué)困生來說，不僅是情感上的補(bǔ)償，也是心理上的調(diào)整，可以使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索中變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。

教學(xué)實(shí)踐表明，只要注重發(fā)掘教材蘊(yùn)含的智力因素，憑借數(shù)學(xué)知識固有的邏輯魅力，審時(shí)度勢，把握時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，盡力為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，就能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中不斷體驗(yàn)成功樂趣與喜悅。

[1]張玉珍.讓學(xué)生獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育，2006，（4）.

[2]徐喜榮.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“引趣”[J].新課程（教研），2011，（5）.

[3]劉萱.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嘗試[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）.

[4]袁旭.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011，（10）.

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1674-9324（2014）27-0185-02