小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中教師策略與兒童興趣

黃漪流

（浙江省溫州市瞿溪小學(xué)教育集團(tuán)崇文校區(qū)，浙江 溫州 325000）

小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中教師策略與兒童興趣

黃漪流

（浙江省溫州市瞿溪小學(xué)教育集團(tuán)崇文校區(qū)，浙江 溫州 325000）

小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)于兒童智力的啟迪、人格的塑造、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都有不可替代的獨(dú)特作用。然而，在音樂(lè)活動(dòng)中，有時(shí)教師無(wú)法捕捉到兒童學(xué)習(xí)的情況，尋找不到兒童學(xué)習(xí)的反饋或是教師無(wú)法對(duì)兒童學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)地進(jìn)行指點(diǎn)與評(píng)價(jià)。究竟怎樣做才能使音樂(lè)教學(xué)富有實(shí)效，真正促進(jìn)兒童各種能力的發(fā)展成為了擺在教師面前的難題。本文從教師策略指導(dǎo)對(duì)兒童的興趣影響作翔實(shí)的闡述，以期同行對(duì)音樂(lè)教育的重新認(rèn)識(shí)，以便更有效地實(shí)施音樂(lè)教育。

音樂(lè)教育；教師策略；兒童興趣

音樂(lè)是和人的生命關(guān)系最為密切的一種藝術(shù)形式。音樂(lè)教育可以使兒童體驗(yàn)快樂(lè)，培養(yǎng)興趣，發(fā)展兒童的情感、美感，還可以發(fā)展兒童的感知覺(jué)，為其今后的健康生活及終生的藝術(shù)學(xué)習(xí)培植動(dòng)力、奠定基礎(chǔ)。小學(xué)低段兒童正處于各種感官發(fā)育迅速的時(shí)期，也是培養(yǎng)聽(tīng)力的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的音樂(lè)學(xué)習(xí)都是通過(guò)多種感官來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的要素，通過(guò)體驗(yàn)形成經(jīng)驗(yàn)的。我們抓住這一時(shí)期，及時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)興趣的培養(yǎng)顯得非常的重要。那么，在音樂(lè)活動(dòng)中應(yīng)該如何去完成這一重要使命呢？我認(rèn)為，讓兒童置身在游戲中接受音樂(lè)教育是重要的。我國(guó)教育家馮德全說(shuō)過(guò)：“任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以游戲化，因?yàn)閮和旧砭吞幵谛睦戆l(fā)展的游戲世界?！币虼?，我就以讓兒童在每次音樂(lè)活動(dòng)中能保持長(zhǎng)久和濃厚的興趣為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，最終讓每個(gè)兒童都能喜歡音樂(lè)、融入音樂(lè)，讓他們都能真正體驗(yàn)到音樂(lè)給人帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

一、根據(jù)不同年齡兒童的心理特點(diǎn)，選擇靈活、多樣的教學(xué)法

低段兒童天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)，沒(méi)有較好的自控能力，所以應(yīng)該運(yùn)用動(dòng)靜交替、情景交融等各種形象生動(dòng)的方法讓兒童在動(dòng)、聽(tīng)、看、辨、唱的趣味實(shí)踐中尋找、感受、理解、鑒賞和表現(xiàn)音樂(lè)。如在講解切分音的基本節(jié)奏時(shí)，可用兒歌朗讀和打擊出象征各種小動(dòng)物走路的聲音，使兒童很快地掌握切分音的基本節(jié)奏。又如讓兒童學(xué)習(xí)齊唱和分組唱的歌唱方法時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“打電話(huà)”這一情境，運(yùn)用扮演角色的形式，讓部分兒童當(dāng)打電話(huà)的娃娃，另一部分兒童當(dāng)接電話(huà)的娃娃，配上道具“電話(huà)”，來(lái)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)齊唱、分組唱的歌唱方法，兒童在感興趣的氛圍中就自然而然地學(xué)會(huì)了此種歌唱方法。

其次，精心設(shè)計(jì)每一次教學(xué)活動(dòng)是音樂(lè)教學(xué)成功與否的要害所在。只有教材的處理和教學(xué)的設(shè)計(jì)充滿(mǎn)趣味性，兒童學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)提高，才能吸引兒童積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在學(xué)唱《春天舉行音樂(lè)會(huì)》時(shí)，我根據(jù)歌詞引導(dǎo)兒童自己去理解意境：春雨、春風(fēng)、春水是靜靜的，因此要唱得輕一些；春雷發(fā)出的聲音肯定很大，因此要唱得響一些。這樣的一個(gè)意境浮現(xiàn)在孩子們的腦海里，孩子們興趣很高，且自然而然地按照我處理的要求唱，我的教學(xué)目標(biāo)在游戲中就完成了。

另外，音樂(lè)游戲作為低段音樂(lè)課中非凡的環(huán)節(jié)，其提高兒童對(duì)音樂(lè)的興趣是有很大作用的。如在學(xué)習(xí)《我是一朵小雪花》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《玩雪》的音樂(lè)游戲，兒童唱了雪花的歌，又做了玩雪的動(dòng)作，最后做堆雪人的造型。如此游戲，不但提高了兒童對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，又在游戲中充分發(fā)揮了兒童的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，進(jìn)而達(dá)到美育的最終目的。

二、設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)，增添音樂(lè)的特有情趣

組織活動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)，是指在音樂(lè)活動(dòng)中點(diǎn)綴性的音樂(lè)語(yǔ)言。如師生問(wèn)好等教學(xué)常規(guī)，就可用音樂(lè)的形式來(lái)表現(xiàn)。一、二年級(jí)放一段歡快的音樂(lè)讓兒童做律動(dòng)，表示音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始了；三年級(jí)我就用“快樂(lè)大本營(yíng)”的《啦啦歌》改了歌詞作為師生問(wèn)好歌，這樣既可突出音樂(lè)活動(dòng)的特點(diǎn)，又可激發(fā)兒童的興趣，還可間接傳授知識(shí)。音樂(lè)課上的手勢(shì)語(yǔ)，即用老師的手勢(shì)代替語(yǔ)言，它可起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。如在一年級(jí)可結(jié)合所演唱的有鮮明形象的動(dòng)物歌曲，通過(guò)手勢(shì)形象地模仿出各種動(dòng)物姿態(tài)，便能很好地把兒童的情緒激發(fā)起來(lái)，特別在指揮分合唱和打擊樂(lè)時(shí)，通過(guò)手勢(shì)可更加容易和直接地向兒童及時(shí)傳遞和表達(dá)出內(nèi)心的情感，以融入歌曲的內(nèi)涵。因此，簡(jiǎn)明的手勢(shì)（包括指揮）能啟迪、激發(fā)兒童的情感，使其節(jié)奏、速度統(tǒng)一，從而引起老師和小朋友間的情感共鳴。另外，在音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)也起到了一定的作用。體態(tài)語(yǔ)通過(guò)教師的動(dòng)作表情傳遞給兒童，能起到“心有靈犀一點(diǎn)通”的效應(yīng)。如《搖籃曲》等較為柔和的歌曲，教師運(yùn)用親切、自然的表情來(lái)教唱，便能把兒童的情感帶入如詩(shī)如畫(huà)般溫柔的意境中去，這樣便能收到較好的教學(xué)效果。

在組織教學(xué)中，教師的語(yǔ)氣表情和動(dòng)作都會(huì)不自覺(jué)地影響兒童的興趣。假如教師的語(yǔ)氣是兒童化、趣味性的；教師的表情是豐富的、多采的；教師的動(dòng)作是有童趣的、夸張的。那么，兒童的興趣會(huì)很高漲，也會(huì)積極參與。另外，注重個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別教育也是我在音樂(lè)活動(dòng)中做得比較好的。如有一部分一年級(jí)兒童之前根本沒(méi)上過(guò)幼兒園，音樂(lè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很生疏的東西。為了因材施教，除了選擇趣味性的教材和設(shè)計(jì)成充滿(mǎn)趣味的游戲之外，我對(duì)每個(gè)兒童的要求也不同，看到這些孩子點(diǎn)滴的進(jìn)步我都會(huì)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。我想，注重了每個(gè)兒童的不同差異，對(duì)他們的要求不同，才會(huì)使每個(gè)兒童都能積極參與。

三、注重讓兒童通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)自我表達(dá)和表現(xiàn)

教育的全部藝術(shù)就在于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)兒童主動(dòng)求知的積極性。只有當(dāng)兒童需要的時(shí)候，教師的給予才能收到最佳效果。如在學(xué)唱《金孔雀輕輕跳》一課中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)看孔雀—說(shuō)孔雀—聽(tīng)孔雀—想孔雀—唱孔雀—跳孔雀這樣一系列的活動(dòng)，兒童自然而然地就學(xué)會(huì)了這首歌曲，同時(shí)還學(xué)會(huì)了傣族舞蹈的基本動(dòng)作，甚至還可以合著音樂(lè)創(chuàng)編出新的動(dòng)作。

園丁種花總在時(shí)時(shí)關(guān)注花的成長(zhǎng)，當(dāng)花干渴時(shí)為它澆上甘甜的清水，當(dāng)花遇蟲(chóng)時(shí)為它捉去惱人的蟲(chóng)子，當(dāng)它無(wú)精打采時(shí)為它引來(lái)溫暖的陽(yáng)光。就像園丁一樣，教師也在時(shí)刻關(guān)注兒童的成長(zhǎng)。在音樂(lè)活動(dòng)中，兒童的表現(xiàn)千差萬(wàn)別，每個(gè)人都會(huì)表現(xiàn)出自己的個(gè)性，此時(shí)，教師除了接收到兒童的反饋之外，更應(yīng)根據(jù)兒童的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)策略，并重新反饋到兒童身上，形成新一輪的師生互動(dòng)?？傊?，我們要不斷提高兒童的興趣，在音樂(lè)教學(xué)中融入深厚的感情，通過(guò)音樂(lè)的藝術(shù)形象激發(fā)兒童的美感，讓他們喜愛(ài)音樂(lè)、融入音樂(lè)。讓我們共同探索，充分發(fā)揮音樂(lè)教育的特有功能，促進(jìn)兒童身心的全面和諧發(fā)展。

G623.9

A

1674-9324（2014）27-0175-02

【快樂(lè)課堂】