構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)看法

楊永艷

（吉林省舒蘭市白旗鎮(zhèn)西孤小學(xué)，吉林 舒蘭 132617）

構(gòu)建高效課堂的幾點(diǎn)看法

楊永艷

（吉林省舒蘭市白旗鎮(zhèn)西孤小學(xué)，吉林 舒蘭 132617）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，同時還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。單單從這兩點(diǎn)就可以看出語文教學(xué)的立足點(diǎn)了，而目前的語文教師在課堂上強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)化，將文章分解得支離破碎，生怕我們學(xué)生學(xué)不到文章的主旨，那么對于我們目前的小學(xué)語文課堂來講，究竟如何去講才能使課堂事半功倍，才能使我們的課堂熠熠生輝？本論文以反思自身的教學(xué)現(xiàn)狀與先進(jìn)的名師名課及理念進(jìn)行對比闡述，提出了“深解文本，把握整體；以情動情，情景交融”的教學(xué)觀點(diǎn)，為小學(xué)語文老師的教學(xué)提供一個參考。

新課程標(biāo)準(zhǔn)；高效課堂；以情動情；情景交融

屈指算起我踏上講臺已經(jīng)14年了，這14年里聽了不少的課，每聽一節(jié)課我的內(nèi)心都受到不少的震撼，每每想起這些老師在課堂上的精彩演繹，就常?？畤@自己那平庸的語文教學(xué)技能，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松的時候少，疲勞的時候多，文本中的情感體驗(yàn)多數(shù)是我引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行理性分析的結(jié)果，而不是學(xué)生因受到情感的熏陶而由衷地產(chǎn)生情感的自然的體現(xiàn)，如何能使自己的課堂高效成了我教學(xué)中的一大難題，于是我閱讀大量的教育書籍，向名師們?nèi)〗?jīng)，這次我可以說是滿載而歸，其中給我啟發(fā)最大的是全國著名特級教師竇桂梅老師的《圓明園的毀滅》、《林沖棒打洪教頭》，北京市中關(guān)村三小的林子靜老師講的《一個中國孩子的呼聲》，這兩位名師精彩的課堂給了我極大的啟發(fā)，令我欣喜若狂。

我曾經(jīng)的語文課堂教學(xué)之所以索然無味，其根本原因之一就是對文本的解讀不夠透徹，對文本思想的把握不夠準(zhǔn)確，對內(nèi)涵的挖掘方式不夠藝術(shù)。而兩位名師對文本解讀之深真是讓我敬佩，竇桂梅老師的《圓明園的毀滅》不拘于文本的思想，甚至超越文本，如竇老師在與學(xué)生一起理解“圓明園的毀滅”是每一位中國人心中沉痛的悲哀時，出示了李大釗的詩句與生共讀：“圓明兩度昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共挽煙飛?！笨上攵?dāng)時學(xué)生的內(nèi)心應(yīng)該受到怎樣的沖擊與震撼呢？另外大家都知道這篇課文的重點(diǎn)是：了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，從而樹立振興中華的責(zé)任心。只要學(xué)生突破了這一重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，可是竇老師并沒有止步，而是讓學(xué)生進(jìn)行反思：“這篇文章我們學(xué)完了，但是我們的思考還要繼續(xù)，比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什么？必須毀滅的是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？應(yīng)該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去，伴隨你的一生。最終我們獲得的就是我們作為一個活生生的中國人的時候，我們應(yīng)該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴(yán)的活著？”我想在座的每一個聽課者不管是老師還是學(xué)生，聽完她的這番話內(nèi)心都會有不小的波動吧！還用告訴每個同學(xué)：我們要好好學(xué)習(xí)要為祖國的尊嚴(yán)而活著嗎？這不能不說是一種教學(xué)的藝術(shù)與手段！不能不稱為教學(xué)藝術(shù)中之一朵奇葩啊！

原因之二就是教學(xué)時沒有對文章有個整體的把握，回想起曾經(jīng)的語文教學(xué)太過于注重理性的分析，從導(dǎo)語層層遞進(jìn)到提示乃至于總結(jié)全文，設(shè)計(jì)得滴水不露，牽引著學(xué)生一步步入甕，結(jié)果是把一篇好好的文章分析得支離破碎，哪里談得上學(xué)生的情感？通過這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)我徹底地明白了，文章教學(xué)的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生獲得對文章情感、內(nèi)容、審美獨(dú)特而積極的體驗(yàn)，從而吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，發(fā)展個性，進(jìn)一步豐富自己的精神世界，這才是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。就像竇老師在講圓明園燦爛的歷史時，讓學(xué)生依課本相關(guān)文字充分發(fā)揮自己的想象來感悟其當(dāng)時的輝煌，而不是逐字逐段地將文章揉碎再去分析。教學(xué)效果使我聽后不由自主地鼓起了掌。

原因之三就是沒有做到以情動情，情景交融。以情動情、情景交融是語文教學(xué)獲得成功的法寶。還記得林子靜在說課時說過的一句話：“當(dāng)我每一次讀《一個中國孩子的呼聲》的時候，我都會被其中的文字深深地打動，可以說每次我都是流著淚讀完這篇文章的……一堂好課要想打動學(xué)生的內(nèi)心，你要先打動自己才行……”可見林老師的課成功之所在就是“以情動情”，教師要善于調(diào)動學(xué)生的情感，可以是語言性的調(diào)動，如林老師讓一個學(xué)生讀給加利先生的信的內(nèi)容的時候，學(xué)生讀得并不是很動情，林老師又以“這是一個中國孩子從心底發(fā)出震撼世界的呼聲，是代表我們?nèi)袊暮⒆拥暮袈?，是代表全世界人民?nèi)心的高亢的呼聲，你應(yīng)該怎樣讀呢？”來啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生再次讀信內(nèi)容的時候，已經(jīng)是淚流滿面了。其實(shí)感動的豈止他一個人啊，在座的學(xué)生老師，包括電腦前的我何嘗不是淚濕衣襟？這就是語言的魅力！也可以是情境的調(diào)動，如林老師在讀描寫爸爸的面容時采用了配樂朗讀，還有在講到戰(zhàn)爭帶給人莫大的災(zāi)難時，林老師采用對比性的情景交融的課件（兩個畫面同進(jìn)出現(xiàn)，一個是和平的幸福，一個是戰(zhàn)爭的悲慘），這樣的對比學(xué)生立即感受到我們要的真的是和平而不是戰(zhàn)爭，是那種情感的自然的流露，而不是通過教師理性分析的結(jié)果。其實(shí)語文的學(xué)習(xí)就是一種情感的體驗(yàn)與升華，學(xué)生依據(jù)生活中的悲與喜感悟文本中的苦與樂，在這種情況下林老師充分提供情節(jié)背景，借助情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)語文所描繪的生活畫面，使學(xué)生有一種身臨其境之感，對于理解課文的內(nèi)容、體驗(yàn)文本的情感，可以說是起到了推波助瀾的作用，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使其全身心地投入到文本的情感體驗(yàn)之中，這樣學(xué)習(xí)的效果可想而知。

如今我的課堂已有了質(zhì)的飛躍，制勝的法寶就是“深解文本，把握整體；以情動情，情景交融”，其實(shí)只要細(xì)心地反思一下自己的教學(xué)行為，依據(jù)課標(biāo)，與先進(jìn)的教學(xué)理念整合，解決這樣的困惑是不難的，面對今后的教學(xué)我會認(rèn)真地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，多向名師、專家們學(xué)習(xí)的。

G623.2

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1674-9324（2014）27-0171-01