讓學(xué)生登上“歷史”舞臺(tái)
——淺談初中歷史課堂如何凸顯學(xué)生的主體地位

徐興亮

（山東省新泰市岳家莊鄉(xiāng)中心學(xué)校，山東 新泰 271226）

讓學(xué)生登上“歷史”舞臺(tái)
——淺談初中歷史課堂如何凸顯學(xué)生的主體地位

徐興亮

（山東省新泰市岳家莊鄉(xiāng)中心學(xué)校，山東 新泰 271226）

新課程的教育理念是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。提倡學(xué)生自主的、合作的和探究式的學(xué)習(xí)。

歷史課堂；學(xué)為主體；自主合作

新課程的教育理念是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。提倡學(xué)生自主的、合作的和探究式的學(xué)習(xí)。面對(duì)新教材，我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)呢？本人在教學(xué)中不斷嘗試了一些新的方法來(lái)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生登上“歷史”舞臺(tái)。

一、為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)

一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不適應(yīng)新課改的要求。即使老師口才再好，如果每節(jié)課都是老師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生也會(huì)厭煩的。怎樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體呢？我進(jìn)行了歷史專(zhuān)題討論課的嘗試。比如在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)，我安排了一節(jié)活動(dòng)課，讓學(xué)生就商鞅變法是否成功舉行一個(gè)辯論會(huì)。那節(jié)活動(dòng)課上，同學(xué)們的表現(xiàn)令我驚嘆。他們積極參與，熱情高昂，立場(chǎng)鮮明，論述充分，并不乏個(gè)性色彩，高潮迭起，情緒熱烈。原來(lái)，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，就給了學(xué)生一片自由的天空，給了他們展示自己的機(jī)會(huì)，給了他們伸展心靈的空間。除了這樣的辯論會(huì)，還可以組織歷史劇表演、歷史歌曲比賽、歷史典故故事會(huì)等等。這些靈活多樣的形式，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。正可謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。

二、用質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，引發(fā)興趣

歷史學(xué)科的過(guò)去性使學(xué)生感覺(jué)比較乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對(duì)其難度認(rèn)識(shí)不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問(wèn)題吸引學(xué)生。例如學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的漢朝》一課時(shí)，學(xué)生已知道漢武帝在思想方面采用了董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議。如何正確認(rèn)識(shí)這一舉措這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，討論深入不下去了，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：漢武帝為什么會(huì)采用這個(gè)建議？（從作用、歷史背景來(lái)啟發(fā)）“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者，卻要無(wú)疑?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)課堂中，我采用了探究式教學(xué)，而其中精心設(shè)疑是關(guān)鍵。如：“官渡之戰(zhàn)”中曹操勝了，而“赤壁之戰(zhàn)”中曹操敗了，這是為什么？通過(guò)精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的原因進(jìn)行探究，效果不錯(cuò)。除了精心設(shè)疑之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！薄罢麄€(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。”在自主學(xué)習(xí)課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。先提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生討論。在討論過(guò)程中采用競(jìng)賽的方法鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。這些問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去探究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，暢談見(jiàn)解，教師要給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，最后加以歸納，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過(guò)課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，去?chuàng)新。例如，對(duì)于絲綢之路的變遷和給當(dāng)今的啟示探討。把全班分成小組，每組任務(wù)明確，讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，最后每個(gè)小組把各自的資料、報(bào)告向全班介紹交流。因每個(gè)人會(huì)有各自體會(huì)，這許多體會(huì)的匯合對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，更容易理解我國(guó)現(xiàn)在的一些基本國(guó)策，如西部大開(kāi)發(fā)，改革開(kāi)放等。

四、利用多媒體輔助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。初中生在思維特點(diǎn)上以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，這就要求教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)。而多媒體教學(xué)手段是現(xiàn)在的中學(xué)生最樂(lè)于接受的了。記得在講《寧為戰(zhàn)死鬼，不為亡國(guó)奴》時(shí)，我制作了一個(gè)電腦課件，搜集了很多有關(guān)南京大屠殺的歷史圖片，并配以文字說(shuō)明，還配了若隱若現(xiàn)的背景音樂(lè)，以烘托氣氛。最令學(xué)生震撼的是我剪輯了電影《南京大屠殺》中的片斷，血淋淋的場(chǎng)面讓學(xué)生無(wú)比悲憤，很多學(xué)生甚至義憤填膺，握緊了他們的小拳頭。此時(shí)，不用我過(guò)多講述，學(xué)生自然明白了南京大屠殺是日本軍國(guó)主義犯下的滔天罪行，也明白了落后就要挨打的道理，從而達(dá)到了本課的思想教育目標(biāo)。在歷史教學(xué)中利用這些課件，能夠打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，生動(dòng)感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

五、從課堂到課外，讓學(xué)生回歸歷史

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睔v史講述的是過(guò)去的知識(shí)，而學(xué)生對(duì)于遙遠(yuǎn)的歷史知識(shí)常常感到很迷茫，那么實(shí)地考察參觀就拉近了學(xué)生與歷史知識(shí)的距離，學(xué)生在輕松、自如、感興趣的條件下學(xué)到了在課堂上未涉及的知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面。帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)、走進(jìn)歷史，開(kāi)展豐富多彩的參觀活動(dòng)是陶冶學(xué)生情感的重要手段。特別是充分利用本地歷史遺跡、歷史人物等資源，讓學(xué)生親眼目睹歷史、觸摸歷史、回歸歷史。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不再只是局限在校內(nèi)，局限在歷史課堂上，而是走進(jìn)了活生生的歷史世界。學(xué)生不僅積極主動(dòng)地掌握知識(shí)、技能，發(fā)展了能力，而且還陶冶了品德、美感，了解到悠久的中國(guó)歷史的過(guò)去和現(xiàn)在，從而也培養(yǎng)了學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)和建設(shè)美好家園的思想感情。

總之，教學(xué)中要堅(jiān)持讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，就一定能夠搞好歷史教學(xué)。

G633.51

A

1674-9324（2014）27-0169-01