如何在中學(xué)語文課堂中構(gòu)建學(xué)生主體地位

鄭凱平

（福建省漳浦縣白沙中學(xué)，福建 漳浦 363213）

如何在中學(xué)語文課堂中構(gòu)建學(xué)生主體地位

鄭凱平

（福建省漳浦縣白沙中學(xué)，福建 漳浦 363213）

作為語文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“所知”到生活中去廣泛應(yīng)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

構(gòu)建；語文課堂；學(xué)生；主體地位

作為語文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“所知”到生活中去廣泛應(yīng)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，進而拓展到學(xué)生生活的各個領(lǐng)域，尤其是把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的家庭生活、學(xué)校生活和社會生活緊密結(jié)合起來，以拉近課堂知識與實際生活的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使語文課堂教學(xué)成為學(xué)生自己施展個性的平臺。具體工作中，我們可從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，“保鮮”學(xué)生的參與欲望

俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣總是與人的愉悅情感相伴相生、相互作用的。它是一個人傾向注意認識和研究某種事物的一種心理活動。有了興趣，作為智能活動的動力系統(tǒng)，就能使大腦神經(jīng)過程敏銳、靈活，長久維持大腦的優(yōu)越狀態(tài)，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，進而進行探索創(chuàng)造。興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，學(xué)生如果滿懷興趣就會全神貫注，專心致志，執(zhí)著一念，變被動學(xué)習(xí)吸收為主動進取，由“完成任務(wù)”的心態(tài)到“滿腔熱情”地去進行鉆研，學(xué)生就不會覺得學(xué)習(xí)是一件乏味的事，甚至還可以彌補他們智能的先前不足。

二、激活學(xué)生思維，“迸發(fā)”學(xué)生的智慧火花

1.讓求異思維奔涌而來。求異思維是一種不循常規(guī)，廣開言路，尋求變異，從多方面思考問題、分析問題、解決問題的思維方式。在語文教學(xué)中，我以小組為單位，注重激勵學(xué)生的求異思維，解放學(xué)生的個性，使他們超常思考，大膽質(zhì)疑，以學(xué)生能夠標新立異為自豪。例如：在講授《“諾曼底”號遇難記》這一課文時，我設(shè)計了這樣一個問題：“文中的哈爾威船長毫無表情地隨著船一同下沉?xí)r，他此時的內(nèi)心在想些什么呢？”同學(xué)們立馬七嘴八舌地議論起來，有的說：他在想“為挽救大家，犧牲我一人，值得”；有的則認為：船長他也很想活下去，但當(dāng)覺得無力挽救自己時，他要讓自己最完美的英雄形象銘記在人們的心間；還有的則說：哈爾威船長在想念他的家人，為自己的親人作最后一次禱告?！谶@一教學(xué)環(huán)節(jié)中，船長到底在想什么其實并不是最重要，重要的是這一問題激勵了學(xué)生探索求知的積極性，他們沒有任何負擔(dān)地參與到了問題的探討中來，迸發(fā)出了迥乎不同的思維火花，使學(xué)生求異的思維奔涌而來。

2.讓求新思維厚積薄發(fā)。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地。充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”地位是我們教學(xué)成功的關(guān)鍵。我們都知道“教學(xué)過程是一個以學(xué)生的認識為最終歸宿的特殊過程”。因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生成為主動參與者，改變過去那種教師自始至終一一灌輸、學(xué)生被強制接受的教學(xué)模式，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，師生共同挖掘課文中的情趣點。我在教學(xué)“詩歌”這一單元之前，先把學(xué)生分成若干個小組，讓他們利用雙休日到書店搜索有關(guān)詩歌知識的資料。這樣就可以讓學(xué)生看到好多以前在語文課本上根本沒有的知識，等到了課堂上，學(xué)生們不僅學(xué)得快，而且理解得很透徹，又不易遺忘，收到了事半功倍的效果，同時還可以使學(xué)生感受到成功的喜悅。

三、激活學(xué)生個性，“展現(xiàn)”學(xué)生的真我風(fēng)采

古人說得好：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，終生受用不盡?！边@句話就說出了語文素質(zhì)教育的重要性。它告誡我們要改變傳統(tǒng)的教育觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生和素質(zhì)和能力，而素質(zhì)教育就是一種發(fā)展人、完善人的教育，其核心就是促進人的個性發(fā)展。只有學(xué)生的個性品質(zhì)得到良好的發(fā)展，才能促進影響其他素質(zhì)的健康發(fā)展。個性發(fā)展的核心就是養(yǎng)成健全的人格，也就是具有獨立性、自主性、責(zé)任心和創(chuàng)造精神。

1.通過創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建愉悅氛圍。著名教育家加里寧曾經(jīng)說過：“教育就是對于受教育者心理上所施加的一種確定的、有目的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者的身心上養(yǎng)成教育所希望的品質(zhì)。”而作為教師要真正達到教學(xué)感化作用，教育者就必須結(jié)合學(xué)生的心理特點，在課堂教學(xué)中，積極構(gòu)建和諧愉悅的課堂氛圍，營造民主平等的氣氛，讓師生之間產(chǎn)生個性平等的課堂對話空間，就會起到意想不到的課堂效果，這就是教學(xué)藝術(shù)。

2.通過模擬主持，嘗試“實話實說”。在準備教學(xué)《葫蘆僧判斷葫蘆案》一課時，我先分析“學(xué)情”，考慮到如果利用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授，就很難讓學(xué)生對這篇帶有文言色彩的小說感興趣。所以，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，我決定嘗試讓學(xué)生扮演文中的人物，把學(xué)生請到“實話實說”的現(xiàn)場。我先設(shè)計由一位主持人與文中人物的扮演者聊天，話題必須圍繞“賈雨村”與“門子”的性格展開。整個場面的調(diào)控由主持人具體把握。在實際過程中，扮演曹雪芹的學(xué)生很自然地談到塑造“賈雨村”和“門子”形象的用意，而扮演“英蓮”、“馮淵”的人物則結(jié)合事件暢談本文中主要人物的性格特點。這種教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化了學(xué)生原先那種“要我理解，要我學(xué)”的被動心理，學(xué)生就能順利地走入文中的情境，全身心進入角色，主動推敲文章語言，甚至還會向老師請教一些疑難知識。

3.通過模擬設(shè)計，探索“創(chuàng)意工作室”。在教學(xué)《送你一束轉(zhuǎn)基因花》一課時，我首先設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：我把本班學(xué)生四個一組、四個一組，分成若干組，分別成立一個“創(chuàng)意工作室”，要求學(xué)生為父母、老師、朋友或偶像等假設(shè)一個理由送去一束轉(zhuǎn)基因花。這一嘗試性的設(shè)計充分激活了學(xué)生們的興奮點，使學(xué)生的智慧火花四處飛濺，大家興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，效果良好。

總之，中學(xué)語文教學(xué)要以課堂教學(xué)為中心，進而延伸到學(xué)生生活的各個方面，把語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活緊密聯(lián)系起來，拉近課堂教學(xué)與實際生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，真正使我們的語文課堂教學(xué)成為施展學(xué)生個性的舞臺。

G633.3

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1674-9324（2014）27-0154-02