芻議高中班主任處理學生心理特點的角色困境與應對策略

段立建

（河北省衡水市第二中學，河北 衡水 053000）

芻議高中班主任處理學生心理特點的角色困境與應對策略

段立建

（河北省衡水市第二中學，河北 衡水 053000）

高中階段的班主任如果想把握好自己的角色扮演，不僅要靈活地考慮高中生的心理特點，還要有意識地挖掘日常教學管理中存在的潛在問題，從而在解決角色困境時能有預知性、針對性和客觀性地開展相關(guān)應對策略。

班主任；角色扮演；高中階段

一、高中學生的心理特點

1.自我意識急速膨脹，開始樹立個人價值觀。隨著生活經(jīng)驗和學習認知的共同提高，高中生的身心發(fā)展開始擺脫幼嫩的少年階段，向成熟的青年階段轉(zhuǎn)變。在這一變化過程中，學生學會主動地了解個體意識，培養(yǎng)強烈的自尊心，開始獨立地歸納出比較客觀的自我觀察、自我分析、自我探究和自我監(jiān)督等評價成果，并通過多種多樣的途徑去豐富知識經(jīng)驗，從而構(gòu)建出良好的人生觀、價值觀和世界觀。

2.情愫波動性強，理性與感性的不平衡。關(guān)注成績、留意人際關(guān)系和處理師生問題等都是高中生不得不考慮的事情。雖然學生的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到了一定的提升，但是，學習和生活中的潛在壓力經(jīng)常會給學生帶來很多身心上的負擔。當學生面臨情感問題時無法合理處理好理性和感性認識時，就容易出現(xiàn)缺乏理智、情緒波動等強烈的不平衡表現(xiàn)，從而影響到學生的日常學習狀態(tài)。

3.反抗沖動因人而異，獨立意識急速構(gòu)建。高中生雖然開始學會真心尊重教師、父母等長輩，有意識地減少產(chǎn)生矛盾的次數(shù)，然而，由于學生的獨立意識快速發(fā)展，往往都會嘗試在學習和生活中鍛煉自己的獨立性，從而構(gòu)建獨特的“自我”核心。客觀上，每個學生的心理成熟程度會有所差別。因此，當學生無法衡量好理性與感性時，就容易做出不同程度的反抗行為。

二、高中班主任處理學生矛盾時面臨的困境

1.班主任無法平衡好多種角色。在日常班級教學和管理中，班主任一方面要關(guān)注班級的整體班風、學習氛圍和思想熏陶，另一方面要考慮學生可能潛在的心理困惑和情緒起伏等。因此，班主任經(jīng)常需要身兼數(shù)職：某一學習科目的日常教學者、主持班級氛圍的輔導管理員和細心關(guān)注學生心理的咨詢師等。在日常的管理和教學中，教師通常要承擔來自學校和家長等多方面的潛在壓力，因此，大部分擔任班主任的高中教師就很容易形成“提高班級整體成績”、“提升某班級在年級中的排名”或者“成績是衡量學生的身心發(fā)展的根本依據(jù)”等錯誤想法。當教師在無意識中形成傳統(tǒng)愚昧的觀念時，在面對不同學生時就會有不同的教學熱情和處理態(tài)度，從而使學生產(chǎn)生“教師有偏見”等不良想法。

2.學生維護獨立性所產(chǎn)生的抵觸心態(tài)。在高中教學階段中，學習成績是衡量學生發(fā)展水平的重要分水嶺。根據(jù)不同學生的學習情況和思維發(fā)展趨勢，總體可以劃分為三種基本類型：自信型；困惑型；放棄型。（1）自信型。雖然自信型的學生一般自主能力強，學習成績優(yōu)秀，但情愫敏感程度較強的學生如果無法把握好“自信”和“自負”兩個定義，就容易在家長和教師的過分包容下做出不合理的情緒化行為，借此來表達精神上的反抗精神。（2）困惑型。困惑型的學生的學習成績多處于中等水平，被動性強。在日常學習中會受到一定程度的忽視，所以可能會出現(xiàn)沉默或不愿意負擔責任等情況。當類似行為長時間持續(xù)時，就容易使學生產(chǎn)生精神上的惡性循環(huán)，形成“沉默”或“過于被動”的抵觸行為。（3）放棄型。放棄型的學生學習分數(shù)過低，主動性嚴重缺乏。當學生無法合理提高自己的學習成績時，外界的輿論和學生的自卑很大程度會使學生產(chǎn)生“沒面子”等錯誤認知，從而報復性地對教師的日常教學產(chǎn)生厭倦感，有意或無意地進行自暴自棄。

三、班主任處理高中生心理素質(zhì)的應對策略

1.以身作則熏陶良好班風，合理把握“剛”與“柔”的平衡。班主任是作為高中教師中的代表，如果在日常工作中忽視自己的職業(yè)素質(zhì)，在學生面前出現(xiàn)一些不負責任或者過分偏心等不良表現(xiàn)，就可能會使學生形成不同程度的叛逆心態(tài)，造成學生與班主任抗衡的僵局。因此，班主任應該有意識地注意計劃、調(diào)整和反思自己的日常工作，處理好自己在不同場合中配對的不同角色，及時調(diào)節(jié)教學目的和管理心態(tài)，在班級中發(fā)揮出表率作用。班主任要學會開拓視野，從全局去考慮問題。當班主任需要處理班級問題時，就要根據(jù)問題產(chǎn)生的原因、過程和結(jié)果等，靈活衡量事情的輕與重，合理把握好處理手段的韌性和柔性，從而最大程度地避免偏于一隅等狹隘行為的出現(xiàn)。

2.多視覺挖掘?qū)W生潛能，合理培養(yǎng)“雙性”人才。班主任不僅要把握好學生的學習生活狀態(tài)，而且要在課內(nèi)和課外中觀察不同學生的優(yōu)缺點，挖掘?qū)W生的潛在才能等，學會在不同角度中了解和掌握每個學生的身心發(fā)展?jié)撃?。班主任要時刻觀察不同學生的背景、性格和特長等因素，有針對性地對不同類型學生開展不同方向的指導，讓每個學生都能有意識地結(jié)合自身特點去培養(yǎng)一些“雙性化”的競爭優(yōu)勢，例如使男性在自信的基礎(chǔ)中學習女生的細心，讓女性在溫柔的前提下建立男生大度的氣質(zhì)等，從而促進男女學生的身心發(fā)展。

3.合理建立班級監(jiān)督，增強學生價值觀的構(gòu)建。在高中階段中的，班級是一個大集體。如果班主任能夠合理地設立“班級爭取年級中‘優(yōu)良班風’的榮譽稱號”等類似的發(fā)展目的，就能在很大程度中形成良好的班級氛圍，使學生在學習和生活中有意識地遵守班級的相關(guān)監(jiān)督機制，促進學生從“自律”開始向“幫助他人”轉(zhuǎn)變，提高班級的綜合水平。當班級能夠形成良好風氣時，學生就會受到一定程度的心靈熏陶。班級的耳濡目染往往會通過不同途徑促進學生學會認識自我，挖掘和構(gòu)建獨特的人生觀、價值觀和世界觀，然后通過自身的努力去作為實現(xiàn)目標的橋梁。

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[2]荀小星，周彥宗，張洋.淺談高中學生心理特點及解決對策[J].教育教學論壇，2012，（24）.

[3]劉國雄，李貞昌，吳小娟.淺談如何作一個合格的高中班主任[J].學周刊，2012，（10）.

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