中職生理想信念教育理論架構(gòu)及策略初探

張 靜

（江蘇省江陰市南華中等專業(yè)學校，江蘇 江陰 214400）

中職生理想信念教育理論架構(gòu)及策略初探

張 靜

（江蘇省江陰市南華中等專業(yè)學校，江蘇 江陰 214400）

中職生許多不良思潮和行為背后的根本原因是這些學生理想信念的缺失，中職教育作為以就業(yè)為導向的教育，在重塑學生理想信念的過程中，應(yīng)堅持以職業(yè)理想為核心的目標取向、以賞識教育為基點的實施準則，確立疏堵相濟、校企一體、多方共管的教育策略，構(gòu)建起科學、規(guī)范、系統(tǒng)、有效的德育教育體系，以實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標。

中職生；理想信念教育；理念架構(gòu)；教育策略

受當今社會價值取向多元化、家庭教育溺愛化、學校教育功利化等因素的影響，中職生的思想教育已成為中職學校教育的難點。在許多中職生身上，都能找到諸如道德觀念差，羞恥心弱，奉行享樂主義、功利主義、自由主義，不愛學習、不思進取、得過且過，好逸惡勞、愛慕虛榮、眼高手低等現(xiàn)象的影子。透過這些不良行為和思潮，可以發(fā)現(xiàn)，理想信念缺失是這些中職生走向迷失的根本原因。作為中考的失意者，許多中職生缺少遠大的人生理想和堅定的人生信念，當中職生涯無法激發(fā)起他們足夠的興趣和熱情時，種種與社會主流導向相悖的行為和思潮的產(chǎn)生也就成為了必然。阻止這些現(xiàn)象在中職生中間蔓延，重塑這些學生的理想和信念，使之具備一個合格公民必須具備道德品質(zhì)和個人素質(zhì)，并擁有一技之長，成為對社會、對家庭有用的人，是中職學校義不容辭的責任。

一、中職生理想信念教育的理論架構(gòu)

理想信念是人類特有的精神現(xiàn)象，理想是與奮斗目標相聯(lián)系的對客觀現(xiàn)實的一種反映，是人們對美好未來的追求；信念是建立在認識和情感基礎(chǔ)上的一種思想意識，是人們在社會實踐中形成的自認為正確并堅定不移的觀念。個體的理想信念來源于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實，理想信念的價值目標和價值取向決定了它的航向，因此，對中職生進行理想信念教育必須首先確立教育的理念架構(gòu)。

1.以尊重規(guī)律為前提的架構(gòu)理念。一個人的理想信念是隨著知識的增長和生活經(jīng)驗的積累逐步確立起來的，遵循從具體到抽象，從眼前到長遠，從生活理想、職業(yè)理想到道德理想，再到社會理想的規(guī)律。理想信念的形成過程，既是生理和心理逐漸成熟的過程，也是社會需要轉(zhuǎn)化、價值追求逐步明晰的過程。在這個過程中，家庭對孩子理想信念形成的影響意義深遠，而社會、學校對孩子理想信念形成的影響同樣不可輕視。因此，理想信念教育的策略架構(gòu)必須遵循理想信念形成的過程和規(guī)律。

2.以職業(yè)理想為核心的目標取向。人們往往通過職業(yè)活動去追求社會理想的實現(xiàn)，在職業(yè)活動中體現(xiàn)自己的道德理想，借助職業(yè)活動取得報酬，實現(xiàn)物質(zhì)、精神生活水平的提高，以實現(xiàn)自己的生活理想。中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，在重塑中職生的理想信念過程中，必須與職業(yè)教育的特點相適應(yīng)，因此，這個重塑的過程，應(yīng)以職業(yè)理想教育為核心，即中職生理想信念教育的價值目標和價值取向應(yīng)以樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)信念為核心，并通過職業(yè)理想和職業(yè)信念來引導學生樹立正確的道德理想和社會理想，并進一步修正自己的生活理想。

3.以賞識教育為基點的實施準則。作為中考的失意者和淘汰者，中職生在普通教育中是以弱勢群體的姿態(tài)出現(xiàn)的，已經(jīng)受夠了冷落，嘗夠了痛苦，要么厭學情緒嚴重，要么自信嚴重受挫，這也是他們到了中職學校后不愛學習、不思進取、得過且過的主要原因，因此，在對以職業(yè)理想為核心的中職生的理想信念進行重塑的過程中，必須高舉賞識教育的旗幟，做到潤物無聲。通過多元化的評價、多樣化的活動、多形化的手段，給中職生搭建能取得進步的各種臺階，在一次次小小的進步中，通過賞識教育，積累成功的自信，進而激發(fā)成才的動機和學習的興趣，并最終確立正確的職業(yè)理想。

二、中職生理想信念教育的主要策略

中職生正處于理想信念的成型期，在重塑中職生的理想信念過程中，必須與中職生的年齡特點相適應(yīng)。對中職生的理想信念進行重塑，是對學生固有觀念進行的一種改造和升華。這個改造和升華的過程，其核心是正確的職業(yè)理想和職業(yè)信念的確立。因此，在對中職生進行理想信念教育時，為確保重塑的效果，必須建立與職業(yè)理想、職業(yè)信念教育相適應(yīng)的教育體系和策略。

1.疏堵相濟，幫助中職生回歸職業(yè)理想。中職生身上存在的不良思潮和行為是重塑中職生理想信念的動因，也是重塑過程最大的障礙，因此，必須設(shè)法糾正這些不良思潮和行為，讓中職生回歸到社會主流導向所倡導的人生理想上來，并通過職業(yè)理想教育和職業(yè)信念教育，使中職生樹立起正確的職業(yè)理想和信念。疏堵相濟，是幫助中職生回歸職業(yè)理想的重要策略之一。此處，堵是準繩，外化為具體的管理過程就是制訂科學、合理的制度并保證沒有偏差的執(zhí)行；疏是方式，外化為具體的管理過程就是通過舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，引導學生擯棄不良的思潮和行為。

2.校企一體，幫助中職生體驗職業(yè)理想。理想信念的形成過程是一個由認知、情感、意志、行為整合而成的心理過程和個性心理內(nèi)附于人的精神世界的過程。職業(yè)理想確立的過程也是職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)同步形成的過程。人們總是通過具體的職業(yè)實踐來認知職業(yè)和感悟理想，并以一定的世界觀、人生觀、價值觀為指導，對自己未來所從事的職業(yè)崗位及事業(yè)成就大小進行想象和設(shè)計。因此，在中職生理想信念重塑的過程中，必須以企業(yè)真實職業(yè)崗位的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)要求為基點，把這些要求貫穿于中職生專業(yè)學習的全過程，以便讓學生認知職業(yè)，感悟理想。

3.多方共管，幫助中職生踐行職業(yè)理想。職業(yè)理想是否符合中職生個體的職業(yè)性格和職業(yè)興趣，不是以主觀感覺而定的，而是經(jīng)過職業(yè)實踐的反復檢驗，看人與職業(yè)的適應(yīng)性而定的。中職生雖已在入學時選定專業(yè)，間接影響到未來的職業(yè)，但專業(yè)和職業(yè)并非必須具備高度的一致性，因此，中職生可以在學校組織的具體的職業(yè)實踐中檢驗自己的職業(yè)理想和職業(yè)信念。職業(yè)理想和職業(yè)信念的踐行是一個系統(tǒng)工程，需要學校各個部門、實習企業(yè)、學生家庭等的齊抓共管，這就需要中職學校整合各方面的力量，共同來做好中職生的職業(yè)實踐活動。

4.三導聯(lián)動，幫助中職生升華職業(yè)理想。職業(yè)理想的發(fā)展和形成，是一個不斷內(nèi)化的過程，這就需要中職學校構(gòu)建一個完善的理想教育信念教育體系，來不斷推動中職生理想信念的不斷升華。在中職生理想信念教育的具體實踐中，可以從三個方面入手，來幫助中職生進一步升華職業(yè)理想：一是用規(guī)范正面引導，強化學生的行為習慣教育；二是用活動合理疏導，激發(fā)學生的自信自強心態(tài)；三是用教育積極開導，培育學生的職業(yè)適應(yīng)心理。

三、結(jié)束語

中職生尚處于理想信念成熟的中后期，其理想信念還會有一定的發(fā)展和變化，中職學校以職業(yè)理想為核心的理想信念教育，對中職生的人生旅途來說，僅僅是一個開始，是對中職生進入職業(yè)生涯之前的一次正確的、規(guī)范的、有效的引導，從而使得那些曾經(jīng)理想信念缺失的中職生的人生理想不至于與社會主流導向偏離得太遠。事實上，中職生的理想信念在進入社會、踏上崗位后隨著其職業(yè)生涯的深入，還會有一定程度的調(diào)整。

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1674-9324（2014）27-0262-02