高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策研究
——以廣西各大高校為例

肖麗玲，李昭志

（廣西民族師范學(xué)院a．?dāng)?shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)系；b．就業(yè)指導(dǎo)中心，廣西崇左532200）

高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策研究
——以廣西各大高校為例

肖麗玲a，李昭志b

（廣西民族師范學(xué)院a．?dāng)?shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)系；b．就業(yè)指導(dǎo)中心，廣西崇左532200）

以地處西部的廣西各大高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教材編訂、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織所存在的問題進(jìn)行探究，借鑒美國(guó)職業(yè)生涯課程的經(jīng)驗(yàn)，提出了職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)師資建設(shè)、組織保障等一系列建設(shè)的建議。

西部高校；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程建設(shè)

中國(guó)大學(xué)職業(yè)生涯教育起步較晚，作為位于西部地區(qū)的廣西，大學(xué)生的職業(yè)生涯教育開始于本世紀(jì)初，廣西高校把職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門必修課正式開設(shè)始于2008年。由于該門課程開課時(shí)間較短，造成許多人對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程認(rèn)識(shí)不到位，加上職業(yè)生涯規(guī)劃的測(cè)量表和分析常模是直接參考西方資料，并沒有結(jié)合中國(guó)人的性格、興趣和價(jià)值觀特點(diǎn)，測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性較差，學(xué)生在做職業(yè)定位和選擇時(shí)容易發(fā)生方向性錯(cuò)誤［1］。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究還只限于理論介紹和實(shí)驗(yàn)嘗試階段，理論研究上沒有系統(tǒng)、獨(dú)特、成熟的見解，實(shí)踐研究中常常是指出了問題卻沒有有效的解決對(duì)策［2］。缺乏系統(tǒng)、科學(xué)理論指導(dǎo)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)職業(yè)生涯知識(shí)和個(gè)性成長(zhǎng)的需求。

一 目前廣西高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)中存在的問題

(一）教材編訂缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性

2008年、2009年，廣西高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程普遍使用的教材是區(qū)教育廳組織編寫的《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》。職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，在這本教材里，卻只有兩章的內(nèi)容，僅僅只對(duì)職業(yè)的基本知識(shí)做了簡(jiǎn)單的介紹，缺乏實(shí)用價(jià)值。2010年廣西指定的教材有兩本，一本是是教育廳組織編寫的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》，職業(yè)生涯規(guī)劃課程涉及的內(nèi)容有五章，比起前兩年，這本教材有很大改進(jìn)，全書形成比較明確的體系，章節(jié)目錄之間也比較符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，并附有一些可以操作的方法。但是教材的具體內(nèi)容顯得冗長(zhǎng)空洞，對(duì)于職業(yè)和自我的認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃的具體操作方法，缺少系統(tǒng)的理論和方法指導(dǎo)，缺乏編者自己獨(dú)到的學(xué)術(shù)見解和本土化的行動(dòng)方案。另一本是在2008年、2009年教育廳組織編寫的《職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)》的基礎(chǔ)上修訂過的第二版，職業(yè)生涯規(guī)劃課程占三章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言，實(shí)用意義依然不大。與此同時(shí)，廣西畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)會(huì)編訂了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐手冊(cè)》?！秾?shí)踐手冊(cè)》里面附有了一些自我測(cè)評(píng)知識(shí)，給學(xué)生課后測(cè)評(píng)?！秾?shí)踐手冊(cè)》的主要內(nèi)容來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的測(cè)評(píng)資料，這對(duì)2010年教材是一個(gè)較好的補(bǔ)充。2011年筆者所在的高校沿襲使用2010年《職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)》修訂過的第二版，輔助用書為《實(shí)踐手冊(cè)》。

縱觀廣西大部分高校目前選用的這些職業(yè)生涯規(guī)劃教材，偏重于理論，內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)用性，操作方法沒有本土化。

（二）師資隊(duì)伍參差不齊

作為新興學(xué)科中的課程，職業(yè)生涯規(guī)劃由于開設(shè)時(shí)間短，師資隊(duì)伍建設(shè)很不完善。從事課程教學(xué)的人員主要是學(xué)工處的老師、就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、專職輔導(dǎo)員以及各院系分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)。這些教師絕大多數(shù)人缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的專業(yè)背景，缺乏系統(tǒng)的課程理論知識(shí)和可操作的技巧；同時(shí)課程教師中也很少有人擁有職業(yè)指導(dǎo)師從業(yè)資格證書，缺乏職業(yè)指導(dǎo)相應(yīng)年限的工作經(jīng)驗(yàn)；而大部分學(xué)校也沒有及時(shí)給從事這些課程教學(xué)的教師提供相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)。因此先天不足的職業(yè)生涯規(guī)劃課，距能為學(xué)生提供成熟的個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)的要求還很遠(yuǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育還相當(dāng)薄弱，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要［3］。

（三）課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高

目前廣西高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)形式各異，授課時(shí)間是十幾學(xué)時(shí)到二十幾學(xué)時(shí)不等，授課方式也是各高校根據(jù)本校的實(shí)際情況具體安排，有的學(xué)校以小班授課為主，有的學(xué)校則是幾個(gè)班級(jí)合班集中上課。這種大班集中授課的形式很不利于個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生，會(huì)使得職業(yè)指導(dǎo)所要求的個(gè)性化服務(wù)成為一句空話。同時(shí)授課教師因?yàn)閷I(yè)修養(yǎng)不夠，在課程教學(xué)中，不少人顯得力不從心。對(duì)著教材照本宣科，課堂訓(xùn)練不足，或是理論講解似是而非，人云亦云等情況比較普遍。對(duì)于上課內(nèi)容，各位任課教師也是隨心所欲，缺乏整體的、系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，造成不少學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理解不到位，對(duì)課程教學(xué)不感興趣，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無(wú)。一些高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)僅僅只是走馬觀花，流于形式。

（四）缺乏強(qiáng)有力的組織保障

一些高校管理者對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育不夠重視，沒有意識(shí)到它是一個(gè)專業(yè)性要求較高的職業(yè)領(lǐng)域，認(rèn)為這門課程可有可無(wú)，甚至還有的管理者把職業(yè)生涯規(guī)劃課程等同于就業(yè)指導(dǎo)，偏離了開設(shè)本門課程的初衷。因?yàn)榉N種原因，在廣西的部分高校，至今未設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)課程教研室，對(duì)于該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，沒有形成一支教學(xué)、科研一體化的課程團(tuán)隊(duì)。

二 美國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

（一）課程設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)人的全面發(fā)展思想

美國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的整體目標(biāo)是讓大學(xué)生成為全面發(fā)展、有能力的人。在這一理念指導(dǎo)下，高校職業(yè)生涯發(fā)展的課程目標(biāo)立足于人的素質(zhì)的全面發(fā)展，即個(gè)人綜合素質(zhì)的充分發(fā)展與全體社會(huì)成員能力素質(zhì)的和諧統(tǒng)一發(fā)展；強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)全體的共同發(fā)展，不僅僅是個(gè)體的全面與充分發(fā)展，而是所有人的全面與充分發(fā)展［4］。這種理念表現(xiàn)在美國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，就是非常重視職業(yè)生涯教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，職業(yè)生涯規(guī)劃課程成為學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要橋梁。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃的教育教學(xué)十分重視因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愿望、個(gè)性差異、愛好和能力等為自己量體裁衣，科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)人生。總之美國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程是幫助學(xué)生做一個(gè)全面發(fā)展、有能力的人，即和諧的、高素質(zhì)的人。

（二）形式多樣的教學(xué)方式

在美國(guó)大學(xué)，職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)方式豐富多彩，包括案例分析（case analysis）、團(tuán)體訓(xùn)練（workshops）、網(wǎng)上支持（web－supporting）和閱讀指導(dǎo)（reading guidance）等［5］。靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)講授法的枯燥和抽象，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和因材施教，也極大提高了教學(xué)效果。

（三）完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

美國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在一定程度上承擔(dān)起專業(yè)教育以外的通才教育的任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造、人際溝通、組織策劃、領(lǐng)導(dǎo)管理等方面的素質(zhì)。其內(nèi)容具體包括以下四個(gè)方面：（1）自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)（通過心理測(cè)試和職業(yè)咨詢進(jìn)行）；（2）求職工作教師和培訓(xùn)課程（講述求職技巧和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)）；（3）小組訓(xùn)練和講座（了解職業(yè)世界）；（4）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性）［6］。美國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展課程不僅內(nèi)容豐富、形式多樣，而且注重質(zhì)量和實(shí)際效果。課程內(nèi)容也根據(jù)授課對(duì)象的不同進(jìn)行區(qū)分設(shè)計(jì)，貫穿整個(gè)大學(xué)教育的全過程。

美國(guó)高校大學(xué)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程分為五個(gè)階段開展。第一階段是新生入學(xué)時(shí)，院系領(lǐng)導(dǎo)要向新生講述學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)狀況，并提出相關(guān)對(duì)策。在此階段，學(xué)校把職業(yè)生涯課程作為必修課計(jì)入學(xué)分。第二階段是大一學(xué)年的職業(yè)認(rèn)知，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)知職業(yè)世界，為學(xué)生提供前期職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。第三階段是大二的自我認(rèn)知，幫助學(xué)生從興趣、人格、能力、價(jià)值觀等全面了解自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)，從而正確選擇專業(yè)。第四階段是大三的就業(yè)職場(chǎng)感知，引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)、企業(yè)、職位等信息，及時(shí)捕捉市場(chǎng)需求變化，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和招聘活動(dòng)。第五階段是大四的求職技巧培訓(xùn)［7］。

三 廣西高校加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的對(duì)策

（一）強(qiáng)化教材和教輔的編訂

一套高質(zhì)量的教材是課程教學(xué)質(zhì)量提高的前提，是學(xué)生獲得職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的保障。廣西教育廳應(yīng)組織編訂一套優(yōu)秀的課程教材。優(yōu)秀的課程教材應(yīng)該包括自我探索、職業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃理論和方法、職業(yè)決策和行動(dòng)、職業(yè)生涯反饋和評(píng)估、職業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)等章節(jié)。教材要結(jié)構(gòu)完整、理念先進(jìn)、內(nèi)容豐富，既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)用方法，附帶大量案例［8］。教材的編訂要立足于社會(huì)，內(nèi)容要客觀、真實(shí)，避免假、大、空，紙上談兵，案例的選擇要緊密圍繞職業(yè)世界。

同時(shí)各高校還應(yīng)根據(jù)自己實(shí)際情況，編訂本院校的學(xué)生輔助用書。輔助用書盡量結(jié)合專業(yè)，具有針對(duì)性，多介紹行業(yè)、職業(yè)和職位方面的內(nèi)容。有關(guān)每年崗位需求動(dòng)態(tài)、新興崗位的要求等方面的信息，要及時(shí)補(bǔ)充到輔助用書里面去，使得教輔用書新穎、實(shí)用、時(shí)效性強(qiáng)。

（二）加強(qiáng)課程教師的隊(duì)伍建設(shè)

建立一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、隊(duì)伍穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)組成人員形成一個(gè)梯形結(jié)構(gòu)，在年齡上，考慮老、中、青合理搭配；在專業(yè)上，既要有具有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)或者社會(huì)學(xué)專業(yè)背景的教師，也要有具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)中心人員，還要有工作在第一線的輔導(dǎo)員。同時(shí)要聘請(qǐng)企業(yè)的人力資源總監(jiān)或是高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師作為客座教師，不定期為學(xué)生開展職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)；定期對(duì)課程教師進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，提高他們的職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)能力。鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)、科研一肩挑，在教學(xué)中提高科研能力，通過科研提升教學(xué)水平。最后，高校應(yīng)配置一定的經(jīng)費(fèi)，安排課程教師輪流外出進(jìn)修，或是通過自我學(xué)習(xí)，考取職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)資格證，提升職業(yè)技能。只有這樣，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師才能逐漸職業(yè)化、專業(yè)化和專家化，才可能為學(xué)生提供個(gè)性化、成熟的、優(yōu)質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

（三）改革課程教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的綜合性學(xué)科。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)體人生的重要性，了解職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)職業(yè)發(fā)展的意義，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和方法。課程教學(xué)應(yīng)變大班教學(xué)為小班教學(xué)，堅(jiān)持以人為中心。教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合；通過變化多樣的教學(xué)方式，如情境模擬、案例分析、小組討論、角色扮演、人物訪談等多種方式［9］，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生按照課程的進(jìn)程，積極開展自我認(rèn)知、職業(yè)探索、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、小組討論等活動(dòng)，提高對(duì)自我和職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)［10］，從而合理定位，科學(xué)地規(guī)劃自己的人生。

（四）加強(qiáng)課程建設(shè)需要有一定的組織保障

廣西高校應(yīng)盡快成立職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程教研室。該教研室具體負(fù)責(zé)組織、籌劃職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)與科研工作，負(fù)責(zé)課程建設(shè)的任務(wù)，具體地說要制訂課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的編寫，組織教學(xué)交流，實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)、檢查和評(píng)估，負(fù)責(zé)職業(yè)測(cè)評(píng)，開展學(xué)術(shù)專題研究，給學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)，安排教師進(jìn)修與培訓(xùn)等，使課程建設(shè)逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化、制度化軌道。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)才剛剛起步，距離成熟化的精品課程還有一段很長(zhǎng)的路要走，需要廣西各高校、高校就業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)指導(dǎo)專家等各階層人員的共同努力，積極推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科建設(shè)，建立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，努力開創(chuàng)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢工作的新局面。

［1]朱輝榮．本土化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究［D］．重慶：西南大學(xué)，2010．

［2]范 卓．我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題及對(duì)策研究［D］．長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2008．

［3]郭捍華．高校職業(yè)生涯個(gè)性化指導(dǎo)實(shí)用模式探析［J］．就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，2010（12）．

［4]崔智濤．大學(xué)生生涯發(fā)展課程設(shè)計(jì)研究［D］．上海：華東師范大學(xué)，2009．

［5]蔡 敏．解析美國(guó)大學(xué)的職業(yè)規(guī)劃課程［J］．比較教育研究，2010（1）．

［6]王 琦．大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)模式的研究［D］．天津：天津大學(xué)，2006．

［7]吳瑩瑩．大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析［J］．中國(guó)科技縱橫，2010（24）．

［8]王 洋，侯吉永，孫長(zhǎng)續(xù)．讓高質(zhì)量的就業(yè)教材點(diǎn)亮大學(xué)生的職業(yè)生涯［J］．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2007（6）．

［9]張金華．關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的幾點(diǎn)思考［J］．教育與職業(yè)，2009（6）．

［10］李照清．加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)——談高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2010（9）．

Reality and Improvement of the Construction of Career Planning Curriculum for Students in China's College and Universities——A Case Study of the Colleges and Universities in Guangxi

XIAO Li－linga，LI Zhao－zhib
（a．Department of Mathematics and Computer Science b．Employment Guidance Centre，Guangxi Normal University for Nationalities，Chongzuo 532200，China）

This paper explores such problems as teaching materials，teaching team，instructional design，teaching organization in career planning curriculum in colleges and universities in Guangxi which is located in Westerm China．Based on the American experience in career planning curriculum，the paper puts forward proposals for career planning curriculum construction in the ensurance of teachers and organization．

western China’s colleges and universities；career planning；curriculum construction

G642．3

A

1671－1181（2012）02－0111－04

2012－01－12

肖麗玲（1973－），女，湖南懷化人，講師，研究方向：職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)。