基于層次遞進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究

易偉義

（湖南工程學(xué)院 管理學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

基于層次遞進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究

易偉義

（湖南工程學(xué)院 管理學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、探索創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式成為高校經(jīng)管類專業(yè)必須面對(duì)的重要課題。在經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式比較研究的基礎(chǔ)上，提出了基于層次遞進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，對(duì)這種模式進(jìn)行了深入探討，并從落實(shí)不同階段創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)載體、推進(jìn)不同階段創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的適時(shí)轉(zhuǎn)換，探索不同階段創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同推進(jìn)等方面探討了推進(jìn)的策略。

經(jīng)管類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)型人才；培養(yǎng)模式；層次遞進(jìn)

伴隨著我國(guó)高等教育的大眾化進(jìn)程，高等院校經(jīng)管類專業(yè)的招生規(guī)模越來(lái)越大，以就業(yè)教育為目的的人才培養(yǎng)模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、探索創(chuàng)業(yè)型人培養(yǎng)模式成為高校經(jīng)管類專業(yè)必須面對(duì)的重要課題。

一 高校經(jīng)管類專業(yè)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的必要性分析

（一）高校畢業(yè)生數(shù)量膨脹呼喚推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育

有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2011年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬(wàn)人，“十二五”期間我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近700萬(wàn)人［1］。如此規(guī)模巨大的高校畢業(yè)生數(shù)量，使得就業(yè)的難題變得更加嚴(yán)峻和突出。推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、促進(jìn)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成為破解就業(yè)難題的重要途徑。為此，溫家寶總理也在十一屆三中全會(huì)政府工作報(bào)告中提出要“拓寬就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)渠道，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)等多種形式的靈活就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。

（二）高校畢業(yè)生低創(chuàng)業(yè)率呼喚加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育

雖然近年來(lái)我國(guó)越來(lái)越多的高校開(kāi)始推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，但大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率并不高，僅有1%，這與美國(guó)高校學(xué)生20%的創(chuàng)業(yè)率形成了鮮明對(duì)比［2］。如此低的創(chuàng)業(yè)率折射出我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)重落后，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育已是刻不容緩。事實(shí)上，由于受教育體制、師資水平、實(shí)踐平臺(tái)和資源條件等方面的制約，我國(guó)高校僅有5%的大學(xué)生接受過(guò)體系不完整的創(chuàng)業(yè)教育。在這種情況下，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、探索創(chuàng)業(yè)教育的有效模式成為我國(guó)高校必須面對(duì)的重要課題。

（三）專業(yè)特點(diǎn)與社會(huì)期許呼喚深化創(chuàng)業(yè)教育

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生因?yàn)檎莆樟烁嗟慕?jīng)營(yíng)管理知識(shí)，因此在創(chuàng)辦企業(yè)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)方面比其他專業(yè)的學(xué)生擁有更多的優(yōu)勢(shì)。這種專業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)在經(jīng)管類學(xué)生對(duì)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的相關(guān)戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、人力資源管理等專業(yè)知識(shí)的了解和掌握上，這種全面的企業(yè)管理知識(shí)是其他專業(yè)的學(xué)生難以企及的。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)擁有自身的先天優(yōu)勢(shì)，也正是這種優(yōu)勢(shì)使得社會(huì)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)有了更多的期望，認(rèn)為經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)該擁有創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)企業(yè)的技能。而事實(shí)上，管理知識(shí)的學(xué)習(xí)和管理技能的掌握與創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)企業(yè)之間并不能畫(huà)上等號(hào)。調(diào)查顯示，大部分經(jīng)管類學(xué)生對(duì)如何創(chuàng)辦新企業(yè)感覺(jué)無(wú)所適從，而相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)的必要技能。因此，在管理類專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)上，深化創(chuàng)業(yè)教育，推進(jìn)以創(chuàng)業(yè)為核心的教育體系和模式建設(shè)，成為經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)對(duì)就業(yè)難題、推動(dòng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要、促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的必然選擇。

二 經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式比較研究

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，促使一部分學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路，并且取得創(chuàng)業(yè)的成功。從當(dāng)前我國(guó)高等院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)的實(shí)踐來(lái)看，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式主要有如下三種：知識(shí)導(dǎo)向型、體驗(yàn)導(dǎo)向型和實(shí)踐導(dǎo)向型。

（一）知識(shí)導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

這種模式下的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)主要通過(guò)完善創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置、構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊和結(jié)構(gòu)、通過(guò)向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)從而提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在這種模式下，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升是目的，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳遞是途徑，完善的創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置是關(guān)鍵，而完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊和結(jié)構(gòu)構(gòu)建是保障。采用這種模式的高校主要是通過(guò)改革和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，探索創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，并在此基礎(chǔ)上推進(jìn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳遞和傳承。

創(chuàng)業(yè)知識(shí)的灌輸是這種模式的最大特點(diǎn)。目前，我國(guó)有相當(dāng)多的高校都屬于這種模式。這些高校意識(shí)到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，因此，通過(guò)改革課程體系設(shè)置、增設(shè)創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)課程來(lái)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。這種模式的最大優(yōu)點(diǎn)是注重相關(guān)完整創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳遞，學(xué)生可以通過(guò)各類課程的學(xué)習(xí)補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)所需的各種知識(shí)。但是這種模式過(guò)分注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)的灌輸，割裂了創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐在提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的重要作用［3］941－945。事實(shí)上，其教育培養(yǎng)的方法沒(méi)有改變，改變的只是內(nèi)容。這與創(chuàng)業(yè)教育的根本目的即鼓勵(lì)學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路、并且促成學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功相去甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)知識(shí)固然重要，但如何將創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)技能更為重要，這是采用這種模式的高校必須深入探索和認(rèn)真研究的重要課題。

（二）體驗(yàn)導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

這種模式導(dǎo)向下的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)主要是通過(guò)第二課堂、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，從而使學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)所需的基本技能。在這種模式下，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升是目的，各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方式是途徑，模擬訓(xùn)練的仿真程度和覆蓋群體（或范圍）是關(guān)鍵，而有效的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)組織和科學(xué)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)則是保障。采用這種模式的高校主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)各類創(chuàng)業(yè)教育系列講座、組織各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、推出各種創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等方式使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，初步認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)的技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能。

創(chuàng)業(yè)過(guò)程的體驗(yàn)是這種模式的最大特點(diǎn)。事實(shí)上，改革人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置往往需要嚴(yán)密的論證，其改變涉及到多部門多環(huán)節(jié)，因此，往往難以推行或需要較長(zhǎng)的時(shí)間。而開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列講座、組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和推出創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，則相對(duì)容易，在時(shí)間安排和內(nèi)容設(shè)置方面也更加靈活。因此，很多高校都采用這種模式。但長(zhǎng)期奉行這種模式會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如學(xué)生思維固化、對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知理想化和簡(jiǎn)單化、對(duì)真實(shí)創(chuàng)業(yè)過(guò)程和難點(diǎn)認(rèn)知不足，不利于使學(xué)生認(rèn)清創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、把握創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)、培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此，如何使創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的訓(xùn)練接近于真實(shí)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，需要高校教師、創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)組織者、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件編制者等積極探索、認(rèn)真總結(jié)和不斷完善。

（三）實(shí)踐導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

這種模式下的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)主要是通過(guò)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、落實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、扶植創(chuàng)業(yè)實(shí)體等方式來(lái)促進(jìn)高校學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)，從而使學(xué)生在學(xué)校就積累創(chuàng)業(yè)技能、孵化創(chuàng)業(yè)公司。在這種模式下，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升是目的，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施和運(yùn)作是途經(jīng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)體的建立和創(chuàng)業(yè)資源的獲取是關(guān)鍵，而政府的支持、政策的傾斜、體制機(jī)制的創(chuàng)新和規(guī)范的管理則是保障。采用這種模式的高校應(yīng)有一定的資本實(shí)力或者政府和投資機(jī)構(gòu)的大力支持，只有如此才有實(shí)力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)體設(shè)立或者創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施。而高校學(xué)生可以借助這樣的平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、提升創(chuàng)業(yè)技能。

商業(yè)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是這種模式的最大特點(diǎn)。這種模式可以讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的推進(jìn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)體的運(yùn)行過(guò)程中了解和掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱辛、積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。在運(yùn)作項(xiàng)目或創(chuàng)立公司的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)自然會(huì)明顯提升［4］99－103。當(dāng)然，這種模式需要學(xué)生有較多的時(shí)間來(lái)管理公司或項(xiàng)目，需要教師有豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)且能為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。這種模式的推進(jìn)必須解決好如下問(wèn)題，如公司或項(xiàng)目的利益分配問(wèn)題、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與學(xué)業(yè)課程的沖突問(wèn)題、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避與防范問(wèn)題，這些問(wèn)題都不但與目前教育體制相沖突，而且也是高校自身難以應(yīng)對(duì)的。因此，建立規(guī)范化的商業(yè)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的規(guī)范運(yùn)作、推動(dòng)與商業(yè)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相協(xié)調(diào)的體制機(jī)制和管理模式創(chuàng)新，值得高等院校深入研究和積極探索。

三 經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的演進(jìn)探討

從以上三種模式比較分析來(lái)看，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的灌輸、創(chuàng)業(yè)過(guò)程的體驗(yàn)和商業(yè)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的推動(dòng)對(duì)于高校經(jīng)管類學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、熟悉創(chuàng)業(yè)過(guò)程、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心、提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能都具有積極的幫助。三種模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，表明不同高校在經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面具有不同的特點(diǎn)。事實(shí)上，三種模式并非完全割裂，而是呈現(xiàn)出不斷演進(jìn)、漸次提升的特點(diǎn)。從知識(shí)導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式到體驗(yàn)導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、再到實(shí)踐導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，每一次人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，都表明高校經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念的變革，同時(shí)也表明高校在經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)型人才方式和手段方面的革新（見(jiàn)圖1）。

從經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的理念來(lái)看，三種模式都是為了提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，但在培養(yǎng)理念方面有很大的差異。知識(shí)導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要從創(chuàng)業(yè)知識(shí)的灌輸方面來(lái)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，體驗(yàn)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式是從創(chuàng)業(yè)過(guò)程的模擬體驗(yàn)來(lái)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，但事實(shí)上二者都無(wú)法真正提升高校學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。要想真正提高高校經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，必須在高校經(jīng)管類學(xué)生中探索和推動(dòng)真實(shí)的商業(yè)化實(shí)踐。究其原因在于，如果沒(méi)有親驗(yàn)式的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)生就無(wú)法真正了解創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也無(wú)法真正理解創(chuàng)業(yè)的真諦。

從經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的方式和手段來(lái)看，三種模式也存在很大的差異。知識(shí)導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是依靠開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)的方式來(lái)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，體驗(yàn)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式主要是通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、開(kāi)展模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的方式來(lái)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，而實(shí)踐導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式則依靠建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、扶植創(chuàng)業(yè)實(shí)體／項(xiàng)目的方式來(lái)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

圖1 經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的演進(jìn)

事實(shí)上，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的演進(jìn)體現(xiàn)了高校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中的探索路徑，也體現(xiàn)了高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才方面循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。從知識(shí)到技能再到素質(zhì)，關(guān)注點(diǎn)的差異和培養(yǎng)模式的變化，表明不同高校在經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面處于不同的階段。但本文認(rèn)為，知識(shí)、技能和素質(zhì)都是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，對(duì)高等院校來(lái)說(shuō)，在推進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面應(yīng)該探索一種層次遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，使學(xué)生在不同的年級(jí)階段接受內(nèi)容和性質(zhì)不同的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能不斷提升。

四 基于層次遞進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式解析

本文認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)應(yīng)該在不同的階段有不同的內(nèi)容，一種與學(xué)生年級(jí)階段相協(xié)調(diào)的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的探索尤為重要。基于此，本文提出了基于層次遞進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖2）。

圖2 基于層次遞進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

從圖2所示可以看出，基于層次遞進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式實(shí)際上是在學(xué)生大學(xué)四年的教育培養(yǎng)過(guò)程中，按照不同的學(xué)年階段采取不同類型的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，推行內(nèi)容和方式差異化的創(chuàng)業(yè)教育，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有效引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的漸次提升。為體現(xiàn)對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和不同模式的有效轉(zhuǎn)換，在時(shí)間的跨度上，采取了學(xué)年交叉和模式共存的方式，即一二年級(jí)采取知識(shí)導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、二三年級(jí)采取體驗(yàn)導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、三四年級(jí)采取實(shí)踐導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在大學(xué)二年級(jí)可能存在知識(shí)導(dǎo)向與體驗(yàn)導(dǎo)向共存的現(xiàn)象，在大學(xué)三年級(jí)可能存在體驗(yàn)導(dǎo)向與實(shí)踐導(dǎo)向共存的現(xiàn)象。從創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的過(guò)程轉(zhuǎn)換來(lái)看，應(yīng)該在大學(xué)一、二年級(jí)推行知識(shí)導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，這個(gè)階段應(yīng)主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生了解和掌握與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，如創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)業(yè)要素、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)組織等。對(duì)這些知識(shí)的了解和掌握有助于學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有基本的認(rèn)知，熟悉創(chuàng)業(yè)的過(guò)程及與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的必備知識(shí)。因此，在這個(gè)階段應(yīng)設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正規(guī)完整的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育。在了解和掌握了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)之后，到大學(xué)二三年級(jí)就可以采用體驗(yàn)導(dǎo)向型模式，通過(guò)參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)大賽、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。在這一階段，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)主要體現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別及篩選、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、創(chuàng)業(yè)資本籌措、市場(chǎng)營(yíng)銷策略及創(chuàng)業(yè)公司的模擬運(yùn)作管理等方面。體驗(yàn)導(dǎo)向會(huì)使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)開(kāi)始有更為直觀的真切認(rèn)識(shí)，開(kāi)始思考和探索如何創(chuàng)業(yè)、如何識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、如何對(duì)創(chuàng)業(yè)公司進(jìn)行有效管理等問(wèn)題。到大學(xué)三四年級(jí)，隨著對(duì)生產(chǎn)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)等專業(yè)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生們具備了進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)和管理創(chuàng)業(yè)公司的技能，如果有相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)和合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，則有助于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的真正提升。因此，借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)實(shí)體、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等載體推行實(shí)踐導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，成為這個(gè)階段創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的必然選擇和有效途徑。

從創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的漸次遞進(jìn)來(lái)看，與年級(jí)階段相適應(yīng)的不同模式的轉(zhuǎn)換，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的有序推進(jìn)。第一階段以創(chuàng)業(yè)知識(shí)灌輸為主，第二階段以創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練為主，第三階段以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和真正的創(chuàng)業(yè)扶持為主，每個(gè)階段的轉(zhuǎn)換都伴隨著培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，但培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的根本目的沒(méi)有變化。三個(gè)階段之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，上一個(gè)階段構(gòu)成了下一個(gè)階段的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)的了解和掌握是學(xué)生進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)及參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的基礎(chǔ)，而模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的經(jīng)驗(yàn)積累又構(gòu)成了從事真正創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

事實(shí)上，對(duì)高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著學(xué)業(yè)的推進(jìn)和相關(guān)知識(shí)技能的不斷積累，在創(chuàng)業(yè)教育方面也應(yīng)該采取不同的模式?；趯哟芜f進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，正是依據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)及需求由易及難、循序漸進(jìn)而適時(shí)轉(zhuǎn)換培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)課程、模擬實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為經(jīng)管類專業(yè)不同階段創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主要途徑，在模式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，形成了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的支撐要素（見(jiàn)圖3）。雖然三者存在于不同的階段，但創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的不斷積累，為經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“創(chuàng)業(yè)知識(shí)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)技能—?jiǎng)?chuàng)業(yè)素質(zhì)”為路徑的基于層次遞進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，使得經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為可能。

五 基于層次遞進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式推進(jìn)策略

基于層次遞進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式指明了高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的漸進(jìn)路徑，但其推進(jìn)還需要從如下方面入手。

（一）落實(shí)不同階段創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)載體

在基于層次遞進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的漸進(jìn)推動(dòng)過(guò)程中，由于不同階段創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和內(nèi)容不同，其推進(jìn)載體必然有所差異，因此落實(shí)不同階段人才培養(yǎng)的推進(jìn)載體是關(guān)鍵。在第一階段采取知識(shí)導(dǎo)向型模式下，應(yīng)積極推動(dòng)以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的改革、探索完善的創(chuàng)業(yè)課程體系或創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊的設(shè)置，為學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在第二階段采取體驗(yàn)導(dǎo)向型模式下，應(yīng)積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)大賽的有效運(yùn)行、組建模擬創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)室、構(gòu)建模擬創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)環(huán)境，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)創(chuàng)造條件。在第三階段采取實(shí)踐導(dǎo)向型模式下，應(yīng)積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金等，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、走向創(chuàng)業(yè)之路創(chuàng)造條件。事實(shí)上，只有落實(shí)好推進(jìn)載體，不同階段的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式才能有效推進(jìn)并真正實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)。

圖3 經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的支撐要素

（二）推進(jìn)不同階段創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的適時(shí)轉(zhuǎn)換

基于層次遞進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式反映了不同類型的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，前一階段的有效運(yùn)作和執(zhí)行效果奠定了下一階段運(yùn)行的基礎(chǔ)，而不同階段培養(yǎng)模式的適時(shí)轉(zhuǎn)換則構(gòu)成了基于層次遞進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。適時(shí)轉(zhuǎn)換一方面要依靠上一階段的基礎(chǔ)性積累，另一方面又體現(xiàn)了下一階段的創(chuàng)新性啟動(dòng)。這種轉(zhuǎn)換的目的在于建立一種與學(xué)生年級(jí)階段相協(xié)調(diào)的、與學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能需求相匹配的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠在四年的大學(xué)過(guò)程中不斷提升創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，推動(dòng)學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)成功之路。為此，有必要明晰各個(gè)階段培養(yǎng)的內(nèi)容、應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)的措施和手段，同時(shí)還要在階段性時(shí)間的約束之下完成相應(yīng)的目標(biāo)，只有這樣適時(shí)轉(zhuǎn)換才能得以實(shí)現(xiàn)。

（三）探索不同階段創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同推動(dòng)

基于層次遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式并非孤立存在于經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的整體方案之外，而是要在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，因此，創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。在這種情況下，融創(chuàng)業(yè)教育于經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的整體方案之中，探索不同階段創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同推動(dòng)就成為推進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要途徑。專業(yè)教育作為經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要支撐要素，如何更好地發(fā)揮其價(jià)值與作用，就顯得尤為重要。為此，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在第一階段推進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)教育（如管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程），使之與創(chuàng)業(yè)知識(shí)認(rèn)知教育相協(xié)調(diào)；第二階段加大實(shí)踐性課程或環(huán)節(jié)引入（如企業(yè)管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)大賽、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等課程或環(huán)節(jié)），使之與體驗(yàn)導(dǎo)向型模式相適應(yīng)；第三階段全面推進(jìn)專業(yè)課程教育（如生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、質(zhì)量管理、戰(zhàn)略管理等課程），使學(xué)生具備全面的管理技能，具備管理企業(yè)和推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的技能。融創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育過(guò)程中，在專業(yè)教育中注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，必將有力促進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)［5］51－54。

六 結(jié) 語(yǔ)

基于層次遞進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式明晰了經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的思路和模式，即應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)階段推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，不同模式的轉(zhuǎn)換又體現(xiàn)了培養(yǎng)內(nèi)容和重點(diǎn)的漸次提升，最終形成了層次遞進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，使經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)得以有效實(shí)現(xiàn)。推進(jìn)基于層次遞進(jìn)的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)作，需要我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中探索與之相適應(yīng)的支撐體系的建立和完善，推進(jìn)與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃的創(chuàng)新性調(diào)整，密切學(xué)校與社會(huì)的協(xié)作，贏得創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的社會(huì)環(huán)境支持。在當(dāng)前的教育體制和環(huán)境下，如何推進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，值得我們進(jìn)一步深入探索。

［1］ 馮 蕾.今年660萬(wàn)大學(xué)生將如何就業(yè)［N］.光明日?qǐng)?bào)，2011－02－23（5）.

［2］ 周 暹.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率僅1% 委員呼吁加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育［N］.北京日?qǐng)?bào)，2011－03－08.

［3］ 胡旭微.經(jīng)管類創(chuàng)業(yè)型本科人才培養(yǎng)模式探索［J］.浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.

［4］ 王 群.預(yù)創(chuàng)業(yè)：高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式新探索［J］.福州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（1）.

［5］ 鐘運(yùn)動(dòng).高校創(chuàng)業(yè)型人才及其培養(yǎng)途徑［J］.高等教育與學(xué)術(shù)研究，2006（3）.

Research on the Entrepreneurial Talent Training Model of the Economics and Management Specialities Based on Layer Progressive

YI Wei－yi
（College of Management，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan 411104，China）

Entrepreneurship education and entrepreneurial training model of the economics and management specialities in colleges and universities are of great vitality.Based on the comparative study，this paper deals with the professional entrepreneurial training model of the economics and management specialities based on layer progressive，the promotion measures in various periods，the prompt transformation，and the strategies for——the coodinative development.

economics and management specialties；entrepreneurial talent；training model；layer progressive

G642.0

A

1671－1181（2012）02－0086－06

2012－03－18

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的研究與實(shí)踐”（湘教通［2011］315號(hào)）；湖南工程學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)課題“經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式與課程體系改革研究”（校教字［2009］43號(hào)）。

易偉義（1956－），男，湖南攸縣人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：管理創(chuàng)新。