低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)組織與調(diào)控的思考

周習(xí)云

課堂教學(xué)的有效組織與調(diào)控是實(shí)施有效課堂、高效課堂的關(guān)鍵所在，生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)組織調(diào)控，會(huì)使教師與學(xué)生之間架起一座情感的橋梁，使學(xué)生在愉快、喜悅的心境中全身心地投入學(xué)習(xí)，從而生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。然而，低年級(jí)學(xué)生具有的活潑好動(dòng)、自控力差、注意力集中時(shí)間短、極易渙散等特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)的組織與調(diào)控難度大增。在迷茫與困惑中，我嘗試從學(xué)生思維入手，引領(lǐng)學(xué)生參與課堂，從而幫助學(xué)生完善情感建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、尊重學(xué)生，情感鋪路

每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的肯定，他們也是富有情感的人，因此，在課堂上我盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)地用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從學(xué)生的簡(jiǎn)單思維處提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，然后在表?yè)P(yáng)中激活學(xué)生參與課堂的熱情，促使學(xué)生品嘗成功的喜悅。

教學(xué)《狼和小羊》一課中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)從最簡(jiǎn)單入手，《狼和小羊》這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？引發(fā)學(xué)生的思考。此時(shí)絕大部分學(xué)生因?yàn)樵谡n外已經(jīng)初讀了課文，對(duì)文章的故事已經(jīng)大概了解，因此問(wèn)題的展示對(duì)于學(xué)生而言，并沒(méi)有難度，學(xué)生都能做出正確的回答。此時(shí)，教師并沒(méi)有就此打住，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本故事進(jìn)行重新整理思考，出示：“狼很想（ ）小羊，所以在故意 （ ） ?！睂?duì)學(xué)生的思維指向更加突出。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也能夠完整說(shuō)出：狼很想吃小羊，所以故意找碴兒。在此基礎(chǔ)上，教師再次提問(wèn)：“狼一共找了幾次碴兒？請(qǐng)小朋友讀一讀課文，用你喜歡的符號(hào)畫(huà)出相應(yīng)的句子?！睂W(xué)生此時(shí)此刻會(huì)主動(dòng)地朗讀課文，并積極在文中做上記號(hào)，教師邊巡視，然后相繼表?yè)P(yáng)做記號(hào)的同學(xué)，使所有學(xué)生逐步形成邊讀邊做記號(hào)的意識(shí)，然后教師邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)回答正確的學(xué)生再次及時(shí)表?yè)P(yáng)，同時(shí)也刺激其他同學(xué)的表現(xiàn)欲，引發(fā)學(xué)生的積極思考。在表?yè)P(yáng)與刺激過(guò)程中，學(xué)生的積極參與課堂的情感被激發(fā)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情高漲。

二、思維定向，情感體驗(yàn)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力易受外在因素的影響，如果受到新奇事物影響，注意力就很難集中到正常的課堂教學(xué)中來(lái)。教學(xué)中，教師并不能強(qiáng)迫學(xué)生去進(jìn)行枯燥的思考，而是引導(dǎo)學(xué)生從某一思維點(diǎn)突破，從簡(jiǎn)單入手，幫助學(xué)生設(shè)置“定向”模塊，即在教師的指導(dǎo)下圍繞教學(xué)要求由學(xué)生在自愿、自主的基礎(chǔ)上將自己思維活動(dòng)定位于課堂教學(xué)目標(biāo)本身，從而能夠積極、有興趣地去自愿、主動(dòng)學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師所要做的就是要用文字、語(yǔ)言、圖片、故事等吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生形成積極的“學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，能夠持續(xù)、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，教師講文本的定向模塊分為兩組：“狼找碴兒”和“羊講道理”。在學(xué)生先前熟讀課文的基礎(chǔ)上逐步分析“狼找碴兒”。教學(xué)中，教師緊緊把握狼三次找碴來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，從學(xué)生的找到學(xué)生的讀，理解找碴，表演找碴，層層推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在一步一步地深化追問(wèn)中，學(xué)生對(duì)狼的情感態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)學(xué)生參與課堂的熱情也逐步高漲，在多層次活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)狼的情感體驗(yàn)叩響了學(xué)生情感的琴弦，激起感情的共鳴，達(dá)到了教育目標(biāo)。

三、基于對(duì)話(huà)，情感提升

課堂教學(xué)中要真正地把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。教師在課堂中的“一言堂”傷害的不僅僅是課堂，更重要的是學(xué)生對(duì)教師的信任，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情與興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中，要真正地把學(xué)生立足于主體地位，用平等對(duì)話(huà)的形式幫助學(xué)生，在文本交流、師生交流、生生交流中，完善認(rèn)知，加強(qiáng)體驗(yàn)，滲入感悟與理解。

在《狼和小羊》一課中“羊講道理”階段，教師從羊“吃了一驚”入手，通過(guò)學(xué)生表演羊的溫和，體會(huì)羊的委屈以及羊與狼講道理等，借助于反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的對(duì)比理解，體會(huì)兩種句型的不同情感，引領(lǐng)學(xué)生站在小羊的角度來(lái)思考，促進(jìn)學(xué)生思維的層層推進(jìn)，螺旋上升，再通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話(huà)交流，通過(guò)學(xué)生表演展示、朗讀體會(huì)等，突出了小羊的可憐，狼的兇殘、無(wú)理，使得學(xué)生的認(rèn)知更加完整，理解更加深刻。

課堂實(shí)錄：

師：面對(duì)狼的找碴兒，我們來(lái)看看，小羊是什么反應(yīng)？

生：小羊吃了一驚。

師：吃了一驚是什么樣？

生：這只小羊很溫和。

師：它怎樣說(shuō)？

（學(xué)生讀小羊的話(huà)）

師：聽(tīng)聽(tīng)，這只小羊多委屈呀！老師這兒有兩個(gè)句子，自己讀一讀，想一想，你覺(jué)得哪一句更能體現(xiàn)小羊委屈？（出示：我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？我不會(huì)把您喝的水弄臟。）

師：你覺(jué)得哪句話(huà)更能體現(xiàn)小羊委屈？

生：（有感情朗讀）我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？

師：多委屈的小羊??！這一個(gè)問(wèn)句，不需要回答，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈，像這樣的句子叫反問(wèn)句。你還能找出課文中這樣的反問(wèn)句嗎？

（出示：1.水怎么可能倒流呢？2.狼怎么會(huì)跟你講道理呢？）

師：我們先來(lái)看看第一句“水怎么可能倒流呢？”換一種說(shuō)法怎么說(shuō)？

生：水不可能倒流。

師：不錯(cuò)。

師：第二句，誰(shuí)來(lái)讀？

生：狼怎么會(huì)跟你講道理呢？

師：它還可以怎么說(shuō)？

生：狼不會(huì)跟你講道理。

師：真好。小羊?yàn)槭裁凑J(rèn)為自己沒(méi)有把狼喝的水弄臟呢？

生：狼在上游，小羊在下游，水是從上往下流的，不會(huì)從下往上流。

師：看看，小羊講得多有道理呀！狼說(shuō)小羊把它喝的水弄臟了，其實(shí)是他在……？

生：故意找碴兒。

師：面對(duì)狼的第二次找碴兒，小羊又是怎么說(shuō)的？

生：啊，這是不可能的，去年我還沒(méi)出生呢！

師：（出示：可憐的小羊喊道：“啊，這是不可能的，去年我還沒(méi)出生呢！”）

師：哪位同學(xué)來(lái)讀讀？

學(xué)生有感情朗讀。

師：我聽(tīng)出了小羊第二次比第一次更著急了。

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀？

師：我聽(tīng)出了小羊第二次比第一次更委屈了。

四、思維明辨，情感深化

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)以致用。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解深化了知識(shí)，但這只是書(shū)本知識(shí)，并不能指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師在教學(xué)中要緊緊把握住學(xué)生的生活動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生在思維的明辨中，促進(jìn)學(xué)生的情感深化。

課堂實(shí)錄：

師：小朋友注意了嗎？狼找了三次碴兒，而小羊只跟狼講了幾次道理？

生：兩次。

師：第三次，小羊?yàn)槭裁床桓侵v啊？

生：狼不想再爭(zhēng)辯了。

師：它是怎么做的？

生：往小羊身上撲去。

師：你能把“撲”的動(dòng)作演出來(lái)嗎？

（學(xué)生表演）

師：這么溫和懂禮的小羊，理由又是那么充分，狼為什么不給他說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，反而向他撲去呢？

生：因?yàn)槔窍氤运?/p>

師：哦，原來(lái)狼說(shuō)了這么多話(huà)，都是在……？。

生：找碴兒。

師：狼為了吃小羊，就故意找碴兒，一次未成，又來(lái)第二次，二次未成，又來(lái)第三次，可想而知，如果第三次還未成，會(huì)怎樣？

生：還會(huì)有第四次。

師：面對(duì)狼一次又一次的找碴兒，小羊是怎么做的？

生：一直在跟他講道理。

師：有用嗎？

生：沒(méi)有。

師：是的，跟蠻橫無(wú)理、無(wú)比兇惡的狼講道理根本沒(méi)有用，那小羊該怎么辦呢？

生：小羊應(yīng)該跑。

生：小羊應(yīng)該想一個(gè)辦法來(lái)對(duì)付他。

師：真不錯(cuò)。如果這只小羊當(dāng)時(shí)遇到我們這些聰明的小朋友該多好呀！

師：在我們生活中可能也有像狼這樣的壞人，如果你不小心碰到了，該怎么辦呢？

生：我會(huì)打110。

生：我會(huì)打電話(huà)給爸爸媽媽。

生：我會(huì)跑。

生：我會(huì)請(qǐng)周?chē)娜藥椭?/p>

……

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后的認(rèn)知過(guò)程其實(shí)是一種自動(dòng)的自我演化的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)文本的思維解讀，從而重新審視自己的某一方面或某些方面的不足，促進(jìn)學(xué)生在思維深處總結(jié)，并在潛意識(shí)驅(qū)使下達(dá)到情感的深化，成長(zhǎng)在不知不覺(jué)地課堂參與中發(fā)展。

課堂教學(xué)的組織與調(diào)控困難重重，因?yàn)槲覀兠恳淮嗡龅降亩际遣煌瑐€(gè)體的學(xué)生，是具有豐富情感的學(xué)生，課堂如何達(dá)成高效、和諧，我以為應(yīng)該從學(xué)生的情感發(fā)展著眼，從學(xué)生的思維發(fā)展入手，在層層推進(jìn)，在師生解讀中、追問(wèn)中、交流中、對(duì)話(huà)中推動(dòng)學(xué)生情感發(fā)展，從而引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

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