充分開(kāi)展語(yǔ)言仿編教學(xué)活動(dòng)提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

李少鶯

一、什么是語(yǔ)言仿編活動(dòng)

語(yǔ)言仿編活動(dòng)就是在幼兒學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品內(nèi)容及構(gòu)成的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，仿照文學(xué)作品中某一部分的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)行擴(kuò)展想象，編出自己作品的過(guò)程?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾提到：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)。所以在幼兒對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、理解和體驗(yàn)已經(jīng)達(dá)到了較好程度的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒擴(kuò)展自己的想象，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與想象，提高幼兒靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、教師怎樣更好地組織幼兒進(jìn)行仿編活動(dòng)

（一）為幼兒提供成熟的語(yǔ)言樣本

《綱要》中提到“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！惫适隆⒃?shī)歌都是幼兒喜歡的兒童文學(xué)作品，里面生動(dòng)形象的語(yǔ)言，重復(fù)的情節(jié)描述，都為幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話提供了成熟的語(yǔ)言樣本，這些樣本可以讓幼兒模仿、記憶并創(chuàng)造性的運(yùn)用到生活的其他場(chǎng)合里去。

文學(xué)作品中，幼兒常常會(huì)遇見(jiàn)一些十分貼切的象征性的語(yǔ)言。如故事《我們班是動(dòng)物園》中一些形象化的語(yǔ)言，能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更形象地表達(dá)各種思想。幼兒在傾聽(tīng)的時(shí)候，會(huì)獲得一種滿足的愉悅感。逐步熟悉、運(yùn)用這樣形象化的語(yǔ)言，會(huì)使幼兒的表達(dá)更加生動(dòng)形象，富有感染力。

（二）不斷擴(kuò)展詞匯量，培養(yǎng)幼兒自覺(jué)獲取語(yǔ)言材料的能力

學(xué)習(xí)文學(xué)作品，是擴(kuò)展幼兒詞匯的重要途徑。一篇故事中含有對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)的若干個(gè)新詞。如“亮亮在空地上騎著一輛小自行車(chē)。他兩只手握住車(chē)把，兩腳使勁一蹬，沖啊——自行車(chē)沖了出去。”幼兒可能原來(lái)沒(méi)有掌握“握住”“使勁”“一蹬”等詞匯，但是在傾聽(tīng)故事的時(shí)候，故事的上下文中有幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容來(lái)判斷不懂的新詞，就能迅速地把握新詞“握住”“使勁”“一蹬”的大概意思。

在語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些詞意比較復(fù)雜，并且有一定抽象意義的詞，教師都要通過(guò)組織一些活動(dòng)，或各種動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)詞意，這樣有利于幼兒對(duì)詞意的理解和記憶。比如：形容人的表情的詞，在幼兒表演故事的時(shí)候，就可以加上動(dòng)作輔助表情表現(xiàn)出來(lái)。

（三）仿編的內(nèi)容應(yīng)情節(jié)簡(jiǎn)單有童趣，語(yǔ)言有一定的結(jié)構(gòu)框架

如仿編故事“我們班是動(dòng)物園”這個(gè)活動(dòng)，要在幼兒已經(jīng)非常熟悉理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師給幼兒再次創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境——“看看說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)小動(dòng)物”。 老師把幼兒自己收集的各種小動(dòng)物圖片或一些相關(guān)信息資料布置成一個(gè)動(dòng)物園地，大家在一起說(shuō)說(shuō)看看。幼兒結(jié)合自己準(zhǔn)備的小動(dòng)物知識(shí)信息，相互間談?wù)勥@些小動(dòng)物外形，說(shuō)說(shuō)它喜歡吃什么、怎么運(yùn)動(dòng)等一些習(xí)性。這種溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，很助于孩子健康成長(zhǎng)。

（四）討論與示范

在仿編活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師組織幼兒對(duì)將要仿編的作品做簡(jiǎn)單的討論，引導(dǎo)幼兒注意仿編的關(guān)鍵問(wèn)題。例如：仿編故事“我們班是動(dòng)物園”，就可以讓幼兒談?wù)劇袄蠋熣娴氖恰痢痢列?dòng)物嗎”“為什么把老師說(shuō)成是×××小動(dòng)物”“他們有什么相似的地方”“你和哪個(gè)小動(dòng)物的某個(gè)地方有相似處”“是不是也可以這樣說(shuō)啊”。

接著教師進(jìn)行示范，通過(guò)示范進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的想象。教師的示范在啟發(fā)幼兒想象的同時(shí)，又能幫助幼兒將自己的想象納入一定的語(yǔ)言框架結(jié)構(gòu)中。仍以“我們班是動(dòng)物園”為例：爸爸生氣的時(shí)候，聲音很大，脾氣也很暴躁，像發(fā)怒的獅子?？梢哉f(shuō)成“這是我的爸爸，其實(shí)……，他是一只大老虎，發(fā)起火來(lái)嗷嗷叫?！薄斑@是……，其實(shí)……，我是……”就是要仿編的語(yǔ)言框架。

（五）幼兒想象與仿編

教師示范之后，幼兒開(kāi)始進(jìn)行想象與仿編。為了幫助幼兒熟練地掌握思路，教師可采用直觀形象的教具，讓幼兒借助于某一圖片或?qū)嵨飦?lái)仿編。如果仿編“綠色的世界”，可以為幼兒提供其他各種顏色的眼鏡，讓幼兒戴上這些各色眼鏡來(lái)觀察周?chē)澜?，然后仿編。再如仿編“我們班是?dòng)物園”，需要幼兒調(diào)動(dòng)所有先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把對(duì)自己或他人已有的感知與對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)知進(jìn)行交融結(jié)合、歸納總結(jié)，找出他們相似處。最后能套用“這是……，其實(shí)……，我是……”這個(gè)語(yǔ)言框架進(jìn)行表述。

（六）串聯(lián)與總結(jié)

在幼兒分別編出自己的詩(shī)歌或散文、故事段落后，教師可引導(dǎo)幼兒將原來(lái)的作品復(fù)述下來(lái)，然后將幼兒仿編的段落加上去。這樣的串聯(lián)與總結(jié)，要求教師在幼兒仿編時(shí)，隨時(shí)記錄幼兒仿編內(nèi)容。也可在一定背景音樂(lè)的基礎(chǔ)上，幼兒在眾人面前，有次序地一一將自己的仿編作品表述給大家。使幼兒有成就感，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

大班幼兒有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和詞匯量，所以仿編時(shí)在結(jié)構(gòu)上的限制要相對(duì)少一些，允許幼兒大膽想象進(jìn)行再創(chuàng)造。

三、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，規(guī)范幼兒的口語(yǔ)表達(dá)

幼兒對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感性是逐步地熟悉、理解作品的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。比如 “我們班是動(dòng)物園” 這個(gè)活動(dòng)中，幼兒感覺(jué)到可以把動(dòng)物和人的某些特征進(jìn)行比較，用一種比喻的形式，借用“這是……其實(shí)……我是……”這個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能完整的進(jìn)行另一種方式表述。這種表達(dá)幽默形象，幼兒很喜歡。所以大家都充分開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，大膽表達(dá)，在歡快、熱烈的交流中完成作品的仿編過(guò)程。

在組織仿編活動(dòng)時(shí)，教師必須充分注意不同年齡幼兒的發(fā)展水平，對(duì)他們提出不同的重點(diǎn)要求。經(jīng)過(guò)小班、中班到大班的有序活動(dòng)學(xué)習(xí)，到了大班與同齡幼兒相比，不僅詞匯量明顯增多，而且在表達(dá)方式上條理清晰、思維敏捷，能清楚完整地描述一件事情，能順利地仿編出一首小詩(shī)或一段故事，為上小學(xué)口頭作文打下良好的基礎(chǔ)。endprint