中職學(xué)校語(yǔ)文創(chuàng)新教育教學(xué)模式的思考

王宏軍

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，目前中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在諸多弊端，這些弊端妨害和限制了學(xué)生與生俱來(lái)的個(gè)性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是中職學(xué)校語(yǔ)文創(chuàng)新教育教學(xué)的重要任務(wù)。

一、中職學(xué)校語(yǔ)文創(chuàng)新教育教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文教師的基本要求

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

首先，認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的地位和作用，教與學(xué)的關(guān)系。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者，而不是知識(shí)的灌輸者；而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者、探索者、合作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志對(duì)學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。其次，教法上改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，處理所獲信息，使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，獲得成功的喜悅，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加創(chuàng)新意識(shí)。

2.精心營(yíng)造教學(xué)氛圍，提供快樂(lè)創(chuàng)新舞臺(tái)

良好的教學(xué)氛圍是由師生共同調(diào)節(jié)控制形成的，實(shí)質(zhì)即處理好師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓其在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑，探討解決問(wèn)題的不同方法。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練創(chuàng)新思維，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的催化劑，提問(wèn)是啟迪創(chuàng)造思維的有效手段，善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使其始終保持活躍的思維狀態(tài)。

4.善于利用新的信息，觸發(fā)創(chuàng)新靈感

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取新信息，如通過(guò)圖書(shū)館、電視、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)調(diào)查等獲取信息，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，這樣才能在科學(xué)的高屋建瓴，運(yùn)籌帷幄，駕馭科學(xué)發(fā)展的潮流，才能使創(chuàng)新能力結(jié)出豐碩的成果。

二、中職學(xué)校語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教育教學(xué)模式運(yùn)用應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)氛圍的營(yíng)造

1.民主、和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵

教師創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，做到“教得輕松，學(xué)得愉快”，讓課堂充滿感性的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流。

2.引導(dǎo)學(xué)生能容忍別人的不同意見(jiàn)，接納他人的觀點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處，如能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1﹥2的效果；而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

3.保持“動(dòng)中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)

創(chuàng)新教育是一種“活”的教育，規(guī)矩太多必然束縛學(xué)生思維，窒息其創(chuàng)新精神。提倡“思維無(wú)禁區(qū)”，讓學(xué)生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動(dòng)、交匯，自然會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（二）教學(xué)主體地位的凸現(xiàn)

1.把發(fā)揮學(xué)生主體性作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的核心

敢于打破“理性的奴性”（萊格語(yǔ)）的被動(dòng)教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.注重適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異與興趣

教學(xué)關(guān)鍵在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。善于啟發(fā)誘導(dǎo)，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，不但可活躍課堂氣氛，減少學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張引起的心理壓力，且還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中，敢于說(shuō)話，敢于爭(zhēng)辯，無(wú)所顧忌，往往迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。

3.重視學(xué)生提出的意見(jiàn)，樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生的不同見(jiàn)解，允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)做出不同的決定

常發(fā)“怪問(wèn)”的學(xué)生不僅一般教師不喜歡，同學(xué)也易產(chǎn)生反感，認(rèn)為是“出風(fēng)頭”。如果不鼓勵(lì)這種學(xué)生，創(chuàng)新活動(dòng)便難以進(jìn)行下去。

一次上《藥》一課講到寫(xiě)作目的時(shí)，一學(xué)生突然問(wèn)：“魯迅明知道國(guó)民愚昧不可救藥，還寫(xiě)這篇小說(shuō)做什么呢？”這個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)出了難得的“創(chuàng)新意識(shí)”，教師抱以極大的熱情，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論得出了答案，又保護(hù)了這種難能可貴的積極性?！肮帧眴?wèn)是一顆“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個(gè)學(xué)生心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根發(fā)芽，長(zhǎng)大成材，任何一個(gè)疏忽都可能會(huì)使它腐爛在泥土之中。

4.培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的勇氣

張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒險(xiǎn)精神。

5.從錯(cuò)誤中取得真經(jīng)

允許和接納學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，坦然面對(duì)錯(cuò)誤，善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生接納自我的意識(shí)和能力。

（三）教法學(xué)法的靈活創(chuàng)新

例如，教法要因人、因課、因時(shí)、因地而多變，反對(duì)“滿堂灌”“傳送帶”式的教法，盡量多給學(xué)生自由的時(shí)間空間去激發(fā)與運(yùn)用他們的想象力、創(chuàng)造力；課堂提問(wèn)形式要多樣化，內(nèi)容呈開(kāi)放性；構(gòu)建探索性合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；允許和鼓勵(lì)學(xué)生利用繪畫(huà)、音樂(lè)、手工、肢體運(yùn)動(dòng)等多種渠道，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的或聞所未聞的方式來(lái)展示自己的思維；改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法，反對(duì)單一、機(jī)械的抄寫(xiě)式、推演式作業(yè)等等。

【參考文獻(xiàn)】

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