對中職學前教育專業(yè)師范生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的探討

賀紅山

【摘 要】恰當而有效地對綜合素質(zhì)評價是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。本文通過對素質(zhì)、綜合素質(zhì)、學前教育專業(yè)綜合素質(zhì)等概念理解的闡述，結(jié)合學校工作實際，對綜合素質(zhì)評價指標體系、發(fā)展性評價的理念、評價的基本程序進行了探討。尤其是指標體系中的典型行為體現(xiàn)了跟學前教育專業(yè)相關的特點，也具有很強的操作性。

【關鍵詞】素質(zhì) 綜合素質(zhì) 學前教育師范生 評價

中職教育是以就業(yè)為導向的，中職學生在校期間必須要學習和實踐與他所修專業(yè)相關的理論知識和實踐技能，才能適應社會的激烈競爭和時代需要。但同時，企業(yè)對人才的要求不只限于知識和技能，還包括對人的綜合素質(zhì)有很高的要求。相對而言，每種職業(yè)對綜合素質(zhì)的要求有所差別，幼兒園對幼兒教師的綜合素質(zhì)的要求具有師范性特點，對中職學前教育專業(yè)師范生的綜合素質(zhì)進行有針對性的培養(yǎng)就很有必要，恰當而有效地對綜合素質(zhì)評價是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

一、對中職學前教育專業(yè)師范生綜合素質(zhì)的理解

1.對素質(zhì)的理解

從心理學上說，素質(zhì)指人的先天心理特點，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性及感覺器官的特點。素質(zhì)是心理活動發(fā)展的前提，離開這個物質(zhì)基礎就談不上心理發(fā)展。顯然，心理學上所講的這種素質(zhì)具有先天特點，取決于遺傳，是無法培養(yǎng)的。

在社會上，人們對素質(zhì)的看法是五法八門，一查百度，解釋達十幾種以上。普遍的可以理解為，素質(zhì)指一個人文化水平的高低，身體的健康程度，對人和事物的洞察能力、管理能力、思維能力和與職業(yè)技能相關的情商、智商層次。顯然，人們一般意義理解的這種素質(zhì)是可以后天培養(yǎng)的。

2.對綜合素質(zhì)的理解

當前，我國很多地方對基礎教育階段的學生的綜合素質(zhì)都有相應的評價方案。每個地方略微有些差別。如北京市對高中生綜合素質(zhì)評價有六個維度：思想品德、學業(yè)成就、合作與交流、運動與健康、審美表現(xiàn)、個性發(fā)展；廣東省對高中生的綜合素質(zhì)評價有五個維度：道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術修養(yǎng)；湖南省對高中生的綜合素質(zhì)評價有六個維度：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。從這些大同小異的評價維度出發(fā)，筆者對綜合素質(zhì)理解為，相對于職業(yè)素養(yǎng)或職業(yè)技能而言，綜合素質(zhì)更多的是指向人作為普通人而應具備的人自身的素質(zhì)，包括做人處事方面的情商水平、自身身心健康、學習能力等方面的素質(zhì)；也可理解為，在人出現(xiàn)第二次就業(yè)選擇時（畢業(yè)時對應專業(yè)的就業(yè)為第一次就業(yè)），就業(yè)質(zhì)量的高低就很大程度上取決于人的綜合素質(zhì)。

3.對中職學前教育專業(yè)師范生綜合素質(zhì)的理解

由于基礎教育階段中表現(xiàn)出嚴重的應試教育的特征，國家對小學、初中、高中都提出了要加強素質(zhì)教育的要求，各省都出臺了相應學段的綜合素質(zhì)的評價方案。但目前，社會上對正在進行的綜合素質(zhì)評價有很大的質(zhì)疑聲，認為這些評價有失公平、不易操作，對孩子的綜合素質(zhì)沒有起到應有的作用。

中職生源質(zhì)量相對普高生源質(zhì)量有很大差距，綜合素質(zhì)相比也有很大差距，學生管理難度相比也較大。但由于職校的培養(yǎng)目標、管理特點、生源質(zhì)量都同普通教育有很大的不同，中職學校通過開展綜合素質(zhì)評價來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有更寬廣的舞臺。但目前對中職學生的綜合素質(zhì)還沒有一個統(tǒng)一的方案。筆者認為，各專業(yè)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重點和評價方案應有所區(qū)別，尤其是學前教育專業(yè)師范生的綜合素質(zhì)帶有較強的師范專業(yè)特點。中職學前教育專業(yè)學生將來要從事幼兒教育事業(yè)，面對的是3～6歲甚至是0～6歲的幼兒和幼兒家長，幼兒的身心特點和幼兒家長對幼兒的期望決定了幼兒園教師要有較強的為人處世的能力，而作為師范生在為人師表的要求凸現(xiàn)出了其職業(yè)特點。借鑒普通教育的綜合素質(zhì)評價方案，突出師范性職業(yè)特點，結(jié)合中職學生的管理來加強中職學前教育專業(yè)師范生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)就會很有效果。

二、對中職學前教育專業(yè)師范生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的實踐

1.發(fā)展性評價的理念

堅持以發(fā)展的眼光看待學生，注重學生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，有效發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學生全面發(fā)展的促進作用，使評價過程成為學生不斷認識自我、發(fā)展自我和完善自我的過程。

2.發(fā)展性評價的基本程序

（1）從時間上看，有期初的“新學期的我”和“我的發(fā)展目標”，期末的“學期結(jié)束的我”和“發(fā)展目標的完成情況”；頂崗實習也與此對應。將這些材料匯總放入學生的成長檔案袋中。

（2）從評價主體看，學生本人、隨機抽評學生、班干部、班主任或幼兒園管理者都參與對學生綜合素質(zhì)的評價。

（3）從評價的過程看，教導管理部門依據(jù)對學生和班級的日常行為檢查給予學生的相應的評價指標以及時而客觀的評價，班主任依據(jù)班務日記給予學生及時而客觀的評價。

（4）評價結(jié)果呈現(xiàn)。以紙質(zhì)檔案和學生本人的期初在班上匯報的學期總結(jié)相結(jié)合呈現(xiàn)。

（5）主要通過典型行為表現(xiàn)來評價發(fā)展目標是否達成。

3.中職學前教育專業(yè)師范生綜合素質(zhì)的評價指標體系

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）中將學生發(fā)展目標分為基礎性發(fā)展目標和學科學習目標。其中，基礎性發(fā)展目標包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等；學科學習目標是指各學科課程標準列出的本學科學習的目標和各個學段學生應該達到的目標。人們已將這個基礎目標當成了綜合素質(zhì)評價的基本指標。

我校在近幾年對學前教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)實踐中，摸索出了如下的評價指標體系表，突出了對應指標的典型行為表現(xiàn)，有很強的可操作性。

三、小結(jié)

對中職學前教育專業(yè)師范生綜合素質(zhì)的評價要注意的三個原則：一是跟專業(yè)相關，二是可操作性，三是發(fā)展性。做到了這三個原則，評價才真正發(fā)揮了導向作用。

【參考文獻】

[1]北京市普通高中學生綜合素質(zhì)評價數(shù)字系統(tǒng)平臺使用培訓會議資料[N]. 北京市教委，2007.

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