淺談小學語文課堂提問方法

方居一

在小學語文教學中，只有科學地提出問題，找出疑問，才有可能激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生進行思維，這就要求教師應設(shè)計好課堂提問。下面筆者根據(jù)教學實踐，談談在教學中如何進行提問才有利于教學質(zhì)量的提高。

一、在語文教學中抓住難點提問

針對教學難點設(shè)計指導性提問，可以啟發(fā)學生思維，引導學生掌握正確的思考方法，達到深刻理解知識的目的。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題；一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設(shè)問點，通過答問和歸納來解決問題。如《窮人》一文中，桑娜家怎樣“溫暖而舒適”，為什么會這樣？作者是如何敘寫的？這是一個難點。針對這一難點，可引導學生通過對“溫暖而舒適”的分析探究，進而理解桑娜的“勤勞能干”和作者用詞造句的準確及感情表達的真實。同樣在這篇課文中，對“自作自受”一詞的理解又是一個難點，教師可抓住這一詞語提問：“自作自受”本是什么意思？在文中是什么意思？“作”什么而又“受”什么？為什么會這樣？既然如此，桑娜為什么還要這樣做？由此引導學生從“自作自受”一詞看桑娜家庭生活的艱辛及其收養(yǎng)孩子的堅決，進而理解女主人公心地的善良、美好、勤勞。

二、在語文教學中抓住模糊點提問

在語文教學中學生往往有很多模糊點，這是指造成學生理解時似是而非的地方，其本質(zhì)屬于文章的疑難點。于是，在疑處提問，可引導學生通過仔細推敲，明晰概念，達到正確理解的目的，并從中受到啟迪。如《少年閏土》寫“那個少年”“手捏一柄鋼叉”，其中“捏”在古漢語中是“緊握”的意思，但學生認識不到這一點，而往往加以誤解。引導他們仔細推敲，明確含義，不僅讓他們學到了新知，理解了課文，而且有助于培養(yǎng)他們認真讀書、勤于思考的好習慣。

三、以學生的興趣點為問點進行提問

以學生的興趣點為問點，可以激發(fā)學生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。比如教學《跳水》，考慮到小學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從學生最感興趣的地方入手，設(shè)置問點：課文中最危險的場面在哪里？這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的？這最緊張的場面既是課文的重點，又是學生的興趣熱點，由此發(fā)問，學生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。

四、在課文的優(yōu)美情景處提問

注意把學生帶到課文所描述的世界里，讓學生去體驗、感悟作者的思想，達到與文本、與作者的對話。例如教學課文《鳥的天堂》文章寫得十分優(yōu)美，課堂上借學生的質(zhì)疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“新的生命在顫動”指的是什么？鼓勵學生大膽表達自己的見解，積極地各抒己見。讓學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際和平時的感受，看看自己有什么見解。學生通過朗讀，大膽想象是風吹、鳥動、新發(fā)的嫩芽、陽光的照耀、綠葉本身孕育的無限生機……該篇文章用詞優(yōu)美，語句精辟、簡練，教師用提問的方法，引導學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。例如：關(guān)于“真是一株大樹”一句，學生讀時習慣強調(diào)句中的“大”字，實際上作者強調(diào)的是“一”株大樹，所以要啟發(fā)學生朗讀時讀出“一”株大樹。讀好這句話，讀出榕樹的大，鼓勵學生相互交流朗讀的感受，說說為什么這樣或那樣讀。在學生置入文章的情境中時，就是體會作者的思想感情的最佳時機。

五、提問后應給學生留有適當?shù)乃伎紩r間

教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。當學生在學習中遇到問題時，教師要善于“賣關(guān)子”，讓學生自己進行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發(fā)展區(qū)。教師在課堂提問后應環(huán)顧全班，利用學生思考的時間，注意一些非語言的暗示，就可知道學生對問題的反應：學生舉手則表明他想回答這個問題；當學生準備回答時，便會身體稍微前傾，微張嘴；而聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能沒有聽清楚問題或無法回答這一問題。因此，教師在提出問題后就可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對象，把握適當?shù)臅r機，有針對性地對學生提問。從提問、點名到回答，間隔時間是很難把握的。等待時間要視問題的類型和學生的反應而定：如果所設(shè)計的問題都是有關(guān)知識記憶型的，等待時間可稍短些；如果設(shè)計的目的是為了引發(fā)學生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問題，那么等待的時間就應稍長一些。

六、提問后應關(guān)注對學生回答的評價

在教師提出問題之后，學生經(jīng)過思考、討論會發(fā)表自己的看法。我們發(fā)現(xiàn)，越是高年級學生，越不愿意發(fā)表自己的見解。當然，年齡的增長只是影響因素之一。主要原因是學生在長期的學習過程中，因經(jīng)常不能正確回答問題而被同學諷刺或被老師冷落；還有些學生是因為老師曾給予過不恰當?shù)脑u價而影響了其回答問題的積極性。在課堂上，面對教師的提問，學生沒有給出準確的應答，是很正常的事情，教師不妨給予其適當?shù)狞c撥和鼓勵，不要讓其產(chǎn)生因為不能正確回答問題而認為自己不行的想法。成功的課堂教學，應該是不斷提出問題、解決問題同時又生成問題的過程。因此，教師在對學生的回答準確與否做出評價的過程中，不能僅僅從學生是否正確回答了問題入手，還應著眼于是否通過提問又激發(fā)了他的想象，進而產(chǎn)生了與之相關(guān)的一系列新問題，這樣才能判斷提問是否有價值。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要充分鉆研教學內(nèi)容，認真領(lǐng)悟提問要求，切實掌握提問策略，精心設(shè)計各類問題。語文教學中的提問就能真正發(fā)揮“提問”的功效，達到訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的目的。

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