辯論式教學(xué)法在日語課程中的應(yīng)用

薛春

【摘 要】為了提高日語學(xué)習(xí)者的日語能力，理論邏輯思考力，批判性思考力，傾聽能力，資料收集、分析能力以及口頭表達能力 ，國內(nèi)大專院校等高等教育機關(guān)都競相舉行日語辯論大賽。這種形式的活動雖然能激發(fā)學(xué)習(xí)日語的興趣也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是參賽的僅僅是少數(shù)“精英”，本文論述把辯論式教學(xué)引入日語課程，讓每一位學(xué)生都是參賽者，體驗辯論，在日語學(xué)習(xí)的過程中達到“辯論”的目的。

【關(guān)鍵詞】辯論賽 辯論式教學(xué) 日語課程

隨著中日經(jīng)貿(mào)交流日益頻繁和在華日企增多，日語已成為除英語外學(xué)習(xí)人數(shù)最多的語言。日語作為小語種類的實力派，其受關(guān)注度及市場認可度都比較高。為此，為了培育出符合社會發(fā)展的需要，在經(jīng)濟全球化的今天更具競爭力的日語人才，國內(nèi)高等院校都在進行教學(xué)改革的同時，積極舉行各種大小規(guī)模的日語辯論大賽。而辯論大賽的參與人數(shù)受到限制，對日語專業(yè)學(xué)生所有成員的知識與能力的提高效果并不明顯。加之傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法教學(xué)生“只解一個正確答案”的思維模式嚴重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，限制了思維的發(fā)展和創(chuàng)新。因此，本文把辯論引入日常的教學(xué)法中，論述在日語學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生的知識與能力并長，增強學(xué)生的獨立思考能力、口頭表達能力、解決問題能力以及團隊意識等。

一、 辯論式教學(xué)的概念

教育辯論起源于公元前5世紀古希臘哲學(xué)家普羅泰格拉的論辯思想。日語“ディベート” 一詞是引用英語中的“debate”的意思，并于明治10年由福澤諭吉翻譯為“討論”之意，以大學(xué)為中心的日本學(xué)校教育中開始推行英語和日語的辯論會。而“辯論式教學(xué)” 就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定一些可辯性程度高的辯題，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。它以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力和創(chuàng)新思維為目的，已在國內(nèi)外學(xué)校教育中備受注目。

1. 能將聽說和讀寫有機結(jié)合。辯論它是以口頭形式表達出來的， 但事先需要作充分的語言書寫和材料上的準備。學(xué)生在課前做大量調(diào)查和信息搜集、整理以及數(shù)據(jù)分析等工作， 把想表達的內(nèi)容訴諸筆頭，這樣有利于讀寫能力的提高，還能在整理資料過程中獲取大量信息，拓寬知識面。

2. 能將教師與學(xué)生的互動有機結(jié)合。參與對象不僅限于學(xué)生之間， 也可運用于師生之間。這既便于教師引導(dǎo)課堂教學(xué)的進度和方向，也有利于師生間、學(xué)生間的交流與互動。

3. 能將競爭和合作有機結(jié)合。課堂中的競爭使課堂變得更生動；同時由于辯論是集體參與 ，所以同組成員之間的密切配合， 協(xié)同工作，有助于學(xué)生的團隊精神的養(yǎng)成。

4. 能將個性表達與平等民主有機結(jié)合。在課堂教學(xué)這一特定的場景中，師生共同營造民主、和諧、熱烈的教學(xué)情境和氛圍，讓不同層次不同類型的學(xué)生都擁有同等的參與發(fā)言的機會。努力讓全體學(xué)生在辯論的過程中，都能自信地充分表現(xiàn)自身情感、意志、個性、能力。

二、 辯論式教學(xué)在日語課程中的具體應(yīng)用

1. 辯題的選定

在日語實際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合日本社會時事熱點，如以“日本福島核泄漏”為例，設(shè)定“是否應(yīng)該利用核能發(fā)電”為主題的論題使學(xué)生在了解日本社會文化的同時也促使他們關(guān)心國際問題，增強大學(xué)生們作為地球市民“同呼吸共命運”的意識，共同去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2. 教師的調(diào)控

在非母語的日語辯論中，存在學(xué)生主張的觀點用日語表達不出或表達錯誤，也存在對方理解錯誤的情況，這時候教師應(yīng)及時引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生按照他們的本意糾正語言的錯誤表述和歧義，保證辯論的順利進行。另外辯論的成員分組以及人員責(zé)任的安排，教師都應(yīng)積極參與協(xié)調(diào)和配合工作，努力營造和諧的辯論氛圍，使每個學(xué)生的能力都得到一定程度的發(fā)展。

3. 教學(xué)過程

例如：以日本社會熱點“是否該利用核能發(fā)電”為論題進行辯論。把各持正反觀點的學(xué)生分為正反雙方辯手根據(jù)辯論主題進行準備。教學(xué)過程模擬辯論賽的賽程與規(guī)則，以“每位學(xué)生都參與”為原則來確定主持人及辯手、自由論辯人。主持人負責(zé)發(fā)言和總結(jié)，一辯主要負責(zé)開篇立論，二辯和三辯負責(zé)攻辯環(huán)節(jié)的提問和回答對方的問題，四辯負責(zé)陳詞總結(jié)。自由辯論人，也就是其他不在辯論席上的同學(xué)， 在辯論中可任意支持正方或反方的觀點進行自由辯論。最后辯論結(jié)束時，教師對本次辯論的內(nèi)容與過程進行評價與總結(jié)，同時對某些語句表達等問題進行必要的講解與說明。

4. 教學(xué)效果

通過這樣的辯論，學(xué)生學(xué)日語的興趣空前高漲，積極地參與到集體的討論中。通過活用信息數(shù)據(jù)，自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，真實地體現(xiàn)了語言和實際應(yīng)用能力的有機結(jié)合。另一方面，加深了師生之間、生生之間的感情交流，對學(xué)生情感的培養(yǎng)也起到積極推動作用，充分體現(xiàn)了教學(xué)互動的理想模式。

三、 結(jié)語

我們?nèi)粘Ｉ钪?，圍繞一個論題通常會憑直覺表明自己的立場。但辯論不是憑直覺而是要進行多方面的調(diào)查研究，參與到集體中討論并反復(fù)推敲。在日語課程中采用這樣的辯論式教學(xué)，不但讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)日語的同時，“聽、說、讀、寫”四技能得到了提高，而且有助于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成并促使學(xué)生善于思考、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力；有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)解決問題的能力；有助于學(xué)生聽取多方意見，培養(yǎng)相互交流、團結(jié)協(xié)作的能力。所以，這種辯論式教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日語能力掌握情況在日語課程中不斷實踐和改進。

【參考文獻】

[1]浦艷秋. 辯論式教學(xué)法中教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮[J]. 黑河學(xué)刊，2011

[2]吳雄周. 辯論式教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)課程中的實踐探討[M]. 商場現(xiàn)代化，2011 （19）.

[3]彭勇，黃承鋒.辯論式教學(xué)法在運輸經(jīng)濟學(xué)教學(xué)法中的應(yīng)用[J]. 重慶交通大學(xué)學(xué)報（社科版），2010.

[4]松木茂. 「大學(xué)生ための『読む·書く·プレゼン·ディベート』の方法」，玉川大學(xué)出版部，2007.endprint