創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境提升學(xué)生的英語交際能力

劉小冰

【摘 要】在初中英語課堂教學(xué)中，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，還能使學(xué)生在活動中活化語言，并能正確運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。本文通過對初中英語教學(xué)中如何合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行例談，以期在情境教學(xué)中提高學(xué)生英語交際能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 情境 教學(xué) 交際

語言教學(xué)中的語言情境對教學(xué)效果有極大影響，語言必須在一定的語言環(huán)境中才能被準(zhǔn)確地理解和表達(dá)。情境對于語言來說是極其重要的組成部分。情境教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，直接影響學(xué)生對英語語言的理解與應(yīng)用。現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境，課堂40分鐘的利用率如何，直接影響學(xué)生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此，應(yīng)在初中英語的課堂教學(xué)中多應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，消除他們因?yàn)槿狈φZ言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。通過多種教學(xué)手段營造一種更好的學(xué)習(xí)氛圍，就好比拍電影時需要搭建與之相稱的場景一樣。

一、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重新整合直觀教具

在實(shí)際教學(xué)中，如讓學(xué)生記憶單詞時，我常常先給學(xué)生展示實(shí)物、圖片等，讓學(xué)生在直覺中記憶。如有可能我也常常將實(shí)物帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在呆板的課堂氣氛中品嘗新鮮的味道，調(diào)動他們興奮的腦神經(jīng)，給課堂教學(xué)增加一些樂趣。如在教學(xué)動物名稱時，我請學(xué)生先看圖片，再說出動物的名稱，并說出該動物所在的國家。如果他們不認(rèn)識，我就讓他們在“猜一猜”的活動中為動物命名。我認(rèn)為，這些有趣的活動能使學(xué)生以愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)中來，能夠聯(lián)系生活實(shí)際，增長學(xué)生的見識閱歷，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目的。

二、利用表演創(chuàng)設(shè)情境

表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設(shè)情景的方式。它可以是學(xué)生的表演，可以是教師的表演，也可以是師生共同完成的表演。一方面，同學(xué)們用肢體語言與言語的協(xié)調(diào)來表演課文中的人物和動作，感受這些人物的情感、性格、行為，使課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實(shí)際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物，從而讓同學(xué)們自己在表中去體會，如此，他們的記憶才能更深刻。有表演不到位的地方，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，讓同學(xué)們更深入的了解課文，掌握難點(diǎn)知識。

例如，在教英語七年級下冊第五單元I'm watching TV這一單元的內(nèi)容時，就可以廣泛運(yùn)用表演法創(chuàng)設(shè)情景。課前安排一個小組的學(xué)生表演不同的生活情景。結(jié)合本單元及以前學(xué)過的相關(guān)的詞組，他們可以表演看電視、打籃球、跑步、看書、做作業(yè)等等很多豐富且貼近生活的情景，同時引導(dǎo)同學(xué)們問Whats she/he doing？并做出相應(yīng)回答：She is playing basketball；He is doing his homework. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時的基本構(gòu)成：主語+be+v-ing。在接下來的小組活動中，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的表演能力，以小組活動的形式，讓每位學(xué)生參與到表演中來，并大聲地問答。在這樣的活動中，同學(xué)們不僅積極參與表演，更掌握了英語句型，甚至他們成了課堂真正的主宰者，大大地提高了課堂效率。

三、靈活運(yùn)用多媒體資源，精心設(shè)計(jì)課件

多媒體電教資源的優(yōu)勢就在于能夠把師生去不了、辦不到、靜態(tài)抽象的事物或者關(guān)系復(fù)雜的事件和問題變得生動、形象和直觀。加上對視頻、音頻資料的整合，電教資源可以使教學(xué)場景更具影響力。如在教學(xué)中，我常常展示課件中的圖片，請學(xué)生扮演圖片中的人物，按我事先設(shè)計(jì)好的路線在圖片中“尋寶”。由于剛開始學(xué)生不明白我的意圖，在預(yù)設(shè)的課件不同情境中，就要動腦筋向路人詢問，這時，我就扮演被求助的路人，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊將要去的方向，在這個模擬的情境中，隨著學(xué)生問路次數(shù)的增多，像“Excuse me，which is the way to the hospital？”“Excuse me，how can I get to the post office？”這樣常用問路的語句以及turn left、turn right、at the first crossing、go along等短語在直觀形象的模擬場景中反復(fù)出現(xiàn)，這不但增強(qiáng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時培養(yǎng)了他們應(yīng)變的生存能力。

四、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

英語，如同其他任何一種語言一樣，就是交流的一種工具語言。既然源自于生活，我們就應(yīng)該讓它回歸到生活中去，學(xué)以致用。對于中國學(xué)生來說，他們沒有自然的英語交流環(huán)境，那么，教師就應(yīng)想方設(shè)法帶同學(xué)們進(jìn)入生活的語言環(huán)境。這樣，同學(xué)們才能更好地參與進(jìn)去，去記憶，去運(yùn)用。并且，在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學(xué)習(xí)才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負(fù)擔(dān)。

例如：在教打電話的基本用語時，我先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景："當(dāng)電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“hello，may I speak to sb，？”那么假設(shè)：（1）接電話的人就是對方要找的人；（2）對方要找的人不在；（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應(yīng)如何回答？學(xué)生分小組展開討論。在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)接電話的句子分各種類型進(jìn)行總結(jié)，如，（1）This is sb. speaking，WhoS that？（2）Sb.isnt there/at home right now/ Sb. is out，could I take a message？ （3）Hold on，please，（Wait a moment/minute，please，）...呈現(xiàn)給學(xué)生，邊講邊板書。接著讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行實(shí)地練習(xí)表演，同學(xué)們積極性很高，輕松地掌握打電話的各種句型。

五、把握好課堂中的各種情感反應(yīng)，恰當(dāng)賦予教學(xué)場景以較強(qiáng)的行為感染力

任何情境如果只有場景而沒有師生的感情投入，都會失去激發(fā)學(xué)習(xí)行為的作用。所以在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時，需要我們結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的場景，觀察和把握好學(xué)生的各種情感反應(yīng)，用激動贊揚(yáng)之情鼓起學(xué)生的參與和表現(xiàn)意識，用平和期盼之情鼓起學(xué)生走出困境獲得進(jìn)步的勇氣。

比如，關(guān)于This is my sister的課堂教學(xué)就是一個很好的例子。課堂上，在常規(guī)的字詞教學(xué)和句法語法訓(xùn)練后，我開始針對This is my sister進(jìn)行短文訓(xùn)練。我結(jié)合電視連續(xù)劇Home with kids.通過電教課件創(chuàng)設(shè)了一個寫作與練習(xí)場景。受到場景的影響，大部分學(xué)生表現(xiàn)輕松，思維活躍，急于說出自己寫的短文，但也有少部分學(xué)生在短暫的高興和熱鬧之后又回到消極躲避的原狀。這時，我及時把握住了寫作訓(xùn)練場景兩種不同的情感反應(yīng)，并用不同的情感回應(yīng)做了不同的處理。我先是對反應(yīng)積極的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，但卻沒有馬上讓他們起來展示自己，而是通過表揚(yáng)學(xué)生中的一些閃光點(diǎn)，借勢把表現(xiàn)消極躲避的幾位學(xué)生比作活潑聰明的劉星，鼓勵他們像劉星那樣大膽參與，用英語對小雪的一家做個介紹。我還用平和的語氣逐字逐句為他們糾正錯誤，幫助他們逐步完成了練習(xí)。幾位學(xué)生在成功的體驗(yàn)中變得輕松積極了。這就突出了所創(chuàng)設(shè)場景的靈活性和有效性，也使“境”與“情”有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了情境交融的效果。

六、結(jié)語

情境教學(xué)法豐富了初中英語教學(xué)課堂的教學(xué)形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，把知、情、意、行融成一個整體，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語來交際的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊萍.情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2013（08）.

[2]董華.英語課堂上情境創(chuàng)設(shè)的理論與運(yùn)用[J].考試周刊，2011（80）.

[3]李紅玲.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境搞好初中英語教學(xué)[J].試題與研究：新課程論壇，2013（13）.endprint