《管理學(xué)》課程教學(xué)改革思考

宋倩

《管理學(xué)》是一門理論性、實(shí)踐性、科學(xué)性與藝術(shù)性兼有的學(xué)科。本門課程要求學(xué)生掌握管理的基本原理、基本理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、基層管理能力以及創(chuàng)新能力。該課程是工商管理類學(xué)生的一門必修課程，具有重要地位。

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度不盡如人意，如何讓學(xué)生更好地掌握本門課程，真正做到學(xué)以致用，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面來(lái)探討《管理學(xué)》課程的教學(xué)改革的一些思路。

一、《管理學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)方法方面

《管理學(xué)》在高校里一般開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生習(xí)慣了高中的教學(xué)模式，也就是教師的精講、細(xì)講，而大學(xué)教師只是對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容才做講解，不可能對(duì)書本上的每一句話每一個(gè)字都面面俱到。講課的速度比較快，學(xué)生普遍覺(jué)得一節(jié)課信息量過(guò)大，很難消化。另外，雖然管理活動(dòng)在生活中是普遍存在的一種現(xiàn)象，但是對(duì)于新生來(lái)講，沒(méi)有管理的概念，基本不知道管理是什么，這給本門課程的教學(xué)增加了難度。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

1.經(jīng)典理論過(guò)多。

目前的《管理學(xué)》課程基本都是按照法約爾的管理者職能的邏輯體系來(lái)撰寫，基本模式首先是介紹管理學(xué)基本理論，主要包括管理學(xué)的基本流派、基本原理和方法等等，然后就是管理的四項(xiàng)職能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。雖然《管理學(xué)》教材有多種版本，但基本內(nèi)容都是由上述部分組成。這些教材存在一個(gè)主要問(wèn)題，就是對(duì)于管理的新理論介紹得過(guò)少。被哈羅德·孔茨稱作“管理理論的叢林”，指的是19世紀(jì)40-60年代出現(xiàn)的各種現(xiàn)代管理理論。而在此之后，陸續(xù)又出現(xiàn)了很多管理的新理論、新思想，比如企業(yè)再造、業(yè)務(wù)流程再造、學(xué)習(xí)型組織，等等。目前的管理學(xué)教材對(duì)于近代出現(xiàn)的管理理論鮮有詳細(xì)介紹。然而從管理實(shí)踐者的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)新形勢(shì)下新的理論是必不可少的。

2.理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

《管理學(xué)》是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，但現(xiàn)在高校在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，重點(diǎn)講述管理職能，比如泰羅、法約爾、德魯克等一些大師的管理思想。由于這些理論的抽象性和系統(tǒng)性，加之這些知識(shí)主要是通過(guò)課堂講授的形式進(jìn)行，對(duì)于新生如果灌輸過(guò)多，而學(xué)生并沒(méi)有相應(yīng)的一些理論基礎(chǔ)，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不太愿意再進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，當(dāng)前高校的學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后，特別是對(duì)于三天至一周的《管理學(xué)》課程實(shí)習(xí)，企業(yè)一般不愿意接收。就算企業(yè)接收，也只是簡(jiǎn)單介紹企業(yè)的基本情況、機(jī)構(gòu)設(shè)置等內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有將理論用于實(shí)踐或是用理論檢驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而學(xué)生很難將管理基本理論知識(shí)做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

（三）教學(xué)方法與手段方面

1.教學(xué)方法不靈活。

目前的《管理學(xué)》課程在教學(xué)方法上主要是以教師的課堂講授為主。教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，沒(méi)有積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生參與意識(shí)差。教師只作為知識(shí)、技能的傳授者，實(shí)踐環(huán)節(jié)很少。即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)，也只是在講解管理學(xué)的相關(guān)原理時(shí)以簡(jiǎn)單的實(shí)例來(lái)證實(shí)、說(shuō)明相關(guān)觀點(diǎn)。由于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入實(shí)際管理的工作“現(xiàn)場(chǎng)”，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師所講的管理實(shí)例并不一定能真正理解和消化，從而導(dǎo)致本課程教學(xué)效果不佳。

2.教學(xué)手段單一。

從目前的教學(xué)手段看，教師主要還是利用多媒體課件來(lái)上課。雖然運(yùn)用了多媒體課件，教師仍然是以理論講授為主，效果不佳。而且多媒體課件大多制作簡(jiǎn)單，是書本內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制，只能起到投影片的作用。這樣的教學(xué)手段很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，直接影響了整個(gè)課程的教學(xué)效果。

二、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思路

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)體系實(shí)施的基礎(chǔ)，是確保課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)人才的核心?！豆芾韺W(xué)》課程需適應(yīng)崗位任職的需要，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一方面要突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性?！豆芾韺W(xué)》課程涉及知識(shí)面廣、信息量大，要適當(dāng)壓縮理論教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間，適當(dāng)增加實(shí)踐課、討論課的教學(xué)比重，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及獨(dú)立思考的能力。另一方面要突出教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。教師需要跟蹤現(xiàn)代管理理論的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和管理方式的轉(zhuǎn)變，著眼在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)期、新階段管理工作面臨的新情況、新問(wèn)題，依據(jù)“刪除陳舊，增加新知”的原則，及時(shí)將管理的新理論、新方法補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

除傳統(tǒng)理論講授法以外，《管理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)法。理論講授法是最為普遍采用的一種教學(xué)方法，是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言、通過(guò)深入淺出的講授把基本理論知識(shí)傳授給學(xué)生。但這種以教師為中心的授課方法在很大程度上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。在教學(xué)中應(yīng)大力推行參與式教學(xué)方法，在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要積極探索案例教學(xué)、情境模擬以及討論式等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

（三）改革考核制度

傳統(tǒng)的考核制度是以期末考試試卷成績(jī)?yōu)橹鳎@種考試形式學(xué)生通過(guò)考前突擊復(fù)習(xí)就可以得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。但對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用及掌握通過(guò)閉卷考試很難體現(xiàn)。建議適當(dāng)改革考核制度，將課程最終成績(jī)分成兩部分。一部分是綜合評(píng)價(jià)分，一部分是專業(yè)知識(shí)分，各占50%。綜合評(píng)價(jià)分來(lái)自于學(xué)生的平時(shí)上課表現(xiàn)，作業(yè)，課程實(shí)習(xí)的參與情況；專業(yè)知識(shí)分來(lái)自于學(xué)生的期末成績(jī)。

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