淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高效課堂的構(gòu)建

董佰倉(cāng)

【摘 要】本文以韓立?！跋葘W(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”教改實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，探討了在新課程標(biāo)準(zhǔn)下優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略及困惑。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)有效性 教學(xué)策略 有效課程

“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在感情上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！庇辔纳淌诘倪@一理論，明確地指出有效性教學(xué)的決定因素取決于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此如何更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂成為課堂教學(xué)改革不斷追求的目標(biāo)，下面我就如何構(gòu)建高效課堂談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、理念引領(lǐng)

寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課”的教改實(shí)驗(yàn)，是以中央教科所韓立福教授主持的“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題為依托，按照“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，堅(jiān)持把握“有效教師”“有效學(xué)生”“有效課程”“有效環(huán)境”等基本的有效教學(xué)的行動(dòng)要素。充分利用有效教學(xué)工具“一案三單”（即導(dǎo)學(xué)案、問題導(dǎo)讀一評(píng)價(jià)單，問題生成一評(píng)價(jià)單、問題訓(xùn)練一學(xué)價(jià)單），不斷轉(zhuǎn)變師生角色，建立教育伙伴關(guān)系，以小組合作學(xué)習(xí)為基本樣式的課堂教學(xué)改革。

二、創(chuàng)新實(shí)踐

韓立福教授指導(dǎo)的有效教學(xué)基本模式簡(jiǎn)稱FFS模式，其主要來源于“問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在行動(dòng)策略研究中憑借教學(xué)工具（ “一案三單”即學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)，問題導(dǎo)讀一評(píng)價(jià)單，問題生成一評(píng)價(jià)單，問題訓(xùn)練一評(píng)價(jià)單），對(duì)學(xué)生提出課前——結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，課中——自主合作探究性學(xué)習(xí)和學(xué)生展示型學(xué)習(xí)，課后——反思回歸復(fù)習(xí)、多元評(píng)價(jià)。

課前行動(dòng)策略中對(duì)教師提出要利用結(jié)構(gòu)化備課行動(dòng)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全景式評(píng)價(jià)。教師在具體的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)中，要做到“五定”，即定內(nèi)容、定目標(biāo)、定時(shí)間、定標(biāo)準(zhǔn)、定期愿，在教學(xué)過程中備出程序要素、時(shí)間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為以及期望的學(xué)生行為。課前行動(dòng)策略中對(duì)學(xué)生提出要采用結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略，采用“六字訣”進(jìn)行學(xué)習(xí)（即讀、劃、寫、記、練，思），查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問題讀。

課堂教學(xué)實(shí)施階段，要求教師用智慧教學(xué)策略的方式進(jìn)行有效教學(xué)，具體做到組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行展示學(xué)習(xí)，智慧型的指導(dǎo)教學(xué)。要求學(xué)生在課中采用自主合作探究的行動(dòng)策略學(xué)習(xí)，學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)。學(xué)生將課堂中“生成的問題”進(jìn)行合作探究，并填寫問題生成評(píng)價(jià)單，由學(xué)生進(jìn)行展示。采用展示學(xué)習(xí)“六字訣”（即展、思、論、評(píng)、演、記），做課堂前主人，自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)成就。展示完畢后，老師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并下發(fā)問題訓(xùn)練一評(píng)價(jià)單，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課的落實(shí)情況。

課后，教師進(jìn)行拓展教學(xué)行動(dòng)策略，老師組織單元回歸復(fù)習(xí)，進(jìn)行契約評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行回歸性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略，不斷書寫學(xué)習(xí)反思，日記、周記，進(jìn)行知識(shí)模塊歸納，創(chuàng)建自己的學(xué)科學(xué)習(xí)文件夾、資料庫(kù)。

三、感悟與收獲

通過大膽嘗試“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”的高效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，使我們更堅(jiān)定的認(rèn)識(shí)到：

（一）相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，是整個(gè)課程改革的關(guān)鍵所在。相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性是新課程標(biāo)準(zhǔn)所努力倡導(dǎo)的理念；解放學(xué)生是教育的使命，少批評(píng)，多欣賞鼓勵(lì)，老師少講，學(xué)生多學(xué)，是課程改革的順利保證；利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭；利用角色轉(zhuǎn)變培養(yǎng)小老師，利用表現(xiàn)欲搭建小舞臺(tái)，利用榮譽(yù)感小組促競(jìng)爭(zhēng)，利用差異性結(jié)對(duì)兵練兵，是課程改革的最切實(shí)的途徑和方法。發(fā)展學(xué)生是教育的根本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增長(zhǎng)豐富的知識(shí)，鍛煉能力，是教育的終極目標(biāo)。

（二）預(yù)習(xí)是自學(xué)和交流的結(jié)合，展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的好手段，反饋是教學(xué)的矯正器，評(píng)價(jià)是高效課堂的診所與加油站。

（三）和諧是高效課堂的信仰。和諧意味著師生是平等對(duì)話的交流者，是教學(xué)一體的探究者，是互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，是教學(xué)的促進(jìn)者。

四、疑惑與改進(jìn)

通過實(shí)踐，我們對(duì)“先導(dǎo)后學(xué)，問題評(píng)價(jià)”的教改實(shí)驗(yàn)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)于課堂流程和基本模式有了初步的探索，但在實(shí)踐過程往往還有一些疑惑，需進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

一是學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)如何才能達(dá)到學(xué)案設(shè)計(jì)的要求和目標(biāo)？韓立福教授提出了預(yù)習(xí)“六字訣”進(jìn)行閱讀，要求啟用閱讀評(píng)價(jià)章保證閱讀次數(shù)，并且從數(shù)據(jù)來說要讀10遍以上，并且完成問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生同伴評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)、學(xué)術(shù)助理評(píng)，教師評(píng)等等，這一系列的任務(wù)在實(shí)際教學(xué)中往往難以落到實(shí)處，從而削弱了實(shí)效性。（學(xué)生鄭重其辭，我沒有時(shí)間。）

二是課堂實(shí)施中教師如何把握和調(diào)控學(xué)生，進(jìn)行合作交流、展示成果，既達(dá)到融洽自然，又不拖延課堂進(jìn)程？在實(shí)踐過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往會(huì)被激發(fā)出來，自主探究，合作交流，展示成果，往往會(huì)超越老師的想象，新奇而大膽，豐富而靈活，這時(shí)的課堂又該怎樣有效調(diào)控呢？

三是有效環(huán)境的創(chuàng)建，在整個(gè)教改實(shí)驗(yàn)中小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行“雙元” 管理體制（學(xué)生既擔(dān)當(dāng)學(xué)科長(zhǎng)、學(xué)術(shù)助理的角色，又擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)、班干部的角色），如何更好地進(jìn)行班級(jí)小組口號(hào)的創(chuàng)建、劃分和編排小組，確定雙元管理體制，更好地為課堂服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)？學(xué)科長(zhǎng)、學(xué)術(shù)助理的培養(yǎng)，職責(zé)怎樣真正地發(fā)揮實(shí)效？

教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)有許多困惑和疑惑，只要我們不斷嘗試，努力探索，從每一個(gè)環(huán)節(jié)將工作做實(shí)做細(xì)，一切疑難都會(huì)迎難而解。在新課程改革的今天，我們只有不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，樹立“為學(xué)生發(fā)展而奠基”這一理想，不斷構(gòu)建高效課堂，才能將新課程推向一個(gè)更美好的春天。endprint