情境化教學(xué)策略在化學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

盧春麗

摘 要：課堂教學(xué)中進(jìn)行情境化教學(xué)，有利于教師在教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、獨(dú)立思考能力及合作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)策略；創(chuàng)新能力

一、情境化教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中感受、體驗(yàn)。在教學(xué)中，把知識建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生對知識的理解掌握，提高課堂教學(xué)效果，這就需要進(jìn)行情境化教學(xué)。情境化教學(xué)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià)。設(shè)置合理有效的學(xué)習(xí)情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及課堂教學(xué)的有效性有著直接的聯(lián)系。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能進(jìn)行探究、建構(gòu)的“學(xué)習(xí)情境”在現(xiàn)代教學(xué)過程中就顯得尤其重要。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與三個(gè)要素有關(guān)：（1）注意情境的上下文或背景條件，包括自然、社會文化及相關(guān)知識都被認(rèn)為是問題產(chǎn)生的背景，在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)要對這些背景進(jìn)行合理的控制才有利于情境的創(chuàng)設(shè)。（2）學(xué)習(xí)情境的表述及模擬：利用多媒體為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中得到多方面的鍛煉及能力的提升。（3）學(xué)習(xí)情境的可操作空間：為學(xué)習(xí)者提供所需要的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在這個(gè)環(huán)境里對情境問題進(jìn)行不同的操作，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

二、情境化教學(xué)策略在化學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

1.問題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)心理之間制造一種“矛盾”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這種“矛盾”必須要質(zhì)疑，把需要掌握的知識點(diǎn)融入所設(shè)置的問題中，寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識中，在學(xué)生的心理上造成一種懸念，從而把學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力和思維能力凝聚在一起，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)及課堂教學(xué)的高效率。在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)時(shí)，一定要圍繞教學(xué)目的，注意重難點(diǎn)的內(nèi)涵及外延，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。

化學(xué)來源于生活，教材中的化學(xué)知識與生活密切相關(guān)，所以用日常生活知識來創(chuàng)設(shè)問題情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易讓學(xué)生接受。

【案例1】焰色反應(yīng)

情境設(shè)計(jì)：逢年過節(jié)燃放的煙花爆竹，五顏六色，光彩奪目。

問題設(shè)置：（1）上面的視頻所展示的內(nèi)容是怎么產(chǎn)生的？（2）哪類金屬能產(chǎn)生類似的現(xiàn)象？

【案例2】氨氣的性質(zhì)研究

情境設(shè)計(jì)：杭州市一制冷車間發(fā)生氨氣泄漏，整個(gè)廠區(qū)是白茫茫的一片，方圓數(shù)百米空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進(jìn)入廠區(qū)呼吸都感到困難，廠區(qū)內(nèi)寒氣逼人。

問題設(shè)置：（1）請通過上面的新聞資料歸納氨氣有哪些物理性質(zhì)?為什么在氨氣泄漏時(shí)工廠里會寒氣逼人？（2）消防人員在處理泄露的氨氣時(shí)利用了氨氣的什么化學(xué)性質(zhì)?

2.探究性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

探究性教學(xué)是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，并通過觀察、分析、類比、歸納、猜想和證明，或通過調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究活動，解決問題，獲得知識、技能和態(tài)度的教學(xué)方式和教學(xué)過程。探究教學(xué)的精髓重在“探究的設(shè)計(jì)”，探究設(shè)計(jì)的精髓重在“問題情境的設(shè)計(jì)”。所以，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與問題型教學(xué)情境密切相關(guān)，在問題的設(shè)置中往往會穿插進(jìn)不同情況的探究，學(xué)生在一定的問題情境的引導(dǎo)下主動進(jìn)行探究。

【案例3】氫氧化鐵的制備方法改進(jìn)

情境設(shè)計(jì)：在學(xué)生了解了鐵的氫氧化物的顏色和狀態(tài)的情況下，介紹氫氧化鐵的制備方法，讓學(xué)生自己寫出其制備原理及實(shí)驗(yàn)裝置。同時(shí)讓學(xué)生用同樣的方法去進(jìn)行氫氧化亞鐵的制備，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并沒有觀察到白色絮狀沉淀的生成，看到的卻是灰綠色沉淀。這一現(xiàn)象會立即引起學(xué)生的關(guān)注和思考，這時(shí)教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)原因，并引導(dǎo)學(xué)生分析制備氫氧化亞鐵的方法。

問題設(shè)置：（1）為什么實(shí)驗(yàn)過程中沒有得到白色絮狀沉淀?（2）在制備氫氧化亞鐵的過程中關(guān)鍵步驟是什么？目的是什么？為確保實(shí)驗(yàn)成功，如何對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)?

總之，情境化教學(xué)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析教材并結(jié)合學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常瑥亩玫丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，提高課堂教學(xué)的有效性。在真實(shí)情境中獲得的知識和技能，學(xué)生更容易理解和掌握，也更容易應(yīng)用到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]高劍南，王祖浩，主編.化學(xué)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，1997.

[3]何少華，畢華林.化學(xué)課程論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[4]王后雄.化學(xué)課程教育學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.

[5]（美）R.J.斯騰伯格.成功智力[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[6]裴新寧.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情境教學(xué)觀[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001（5）.