論班主任管理過程中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策

冉云+郭洪瑩

摘 要：班級(jí)管理中，后進(jìn)生問題一直是班主任和任課教師所關(guān)注的問題。后進(jìn)生的發(fā)展直接關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的綜合成績和管理水平，其問題是班級(jí)管理中最難處理的問題之一。因此探究班級(jí)管理過程中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策，有助于班主任和任課教師管理班級(jí)，提高班級(jí)總體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：班主任；管理；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

素質(zhì)教育的不斷深入對(duì)學(xué)生德智體美綜合發(fā)展的要求越來越高。后進(jìn)生在成績上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績不佳，在思想品德上表現(xiàn)為思想品德意識(shí)較差，因此在總體表現(xiàn)上與班級(jí)總體情況呈現(xiàn)出一定差距。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使其學(xué)習(xí)成績有所提高，思想品德有所進(jìn)步，是班主任管理班級(jí)的重要工作和任務(wù)，也是全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必然要求。班主任應(yīng)該在班級(jí)管理實(shí)踐中積極探尋后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的辦法，以學(xué)生為主，為學(xué)生著想，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠全面發(fā)展。

一、后進(jìn)生形成原因

1.內(nèi)因

后進(jìn)生形成的內(nèi)因主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生性格以及學(xué)生自信心等方面。在學(xué)習(xí)興趣上，由于不適應(yīng)教師教學(xué)方法，對(duì)學(xué)科本身沒有興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。許多學(xué)生由于在考試、作業(yè)以及綜合測(cè)評(píng)等方面形成壓力，也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。在性格方面，有些學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意與人交流，更不愿意在課堂上表現(xiàn)自己，課堂發(fā)言不積極，課下與教師交流互動(dòng)少，這些都是學(xué)生成績下降的主要因素。在自信心方面，部分學(xué)生由于受到考試等挫折，加之教師通過成績排名等形式會(huì)在潛移默化中將學(xué)生分為幾個(gè)層次，這在無形之中都打擊了學(xué)生的自信心，久而久之影響了他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

2.外因

后進(jìn)生形成的外因主要來源于學(xué)校管理、家長教育以及社會(huì)影響。在學(xué)校管理方面，很多學(xué)校為了保證生源和教學(xué)質(zhì)量，只重點(diǎn)關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)成績落后的學(xué)生并沒有過多關(guān)注。在教學(xué)方式上，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這并不利于部分學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，造成厭學(xué)等心態(tài)。在家度教育方面，很多家長過度嬌慣自己的孩子，在學(xué)習(xí)中也造成了孩子的依賴心理，作業(yè)的完成需要家長陪同，教師布置的任務(wù)也要依賴家長才能完成。部分家長并沒有根據(jù)學(xué)生自身情況出發(fā)而盲目制定不切實(shí)際的目標(biāo)，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)中沒有準(zhǔn)確定位，造成學(xué)習(xí)成績下降。在社會(huì)影響方面，很多學(xué)生受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，形成懶惰、厭學(xué)的情緒，面對(duì)社會(huì)上的眾多誘惑，尤其是網(wǎng)絡(luò)誘惑，很多學(xué)生并沒有辨別是非的能力，很容易受到不良風(fēng)氣的影響，從而自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。很多后進(jìn)生之所以成績不理想是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)興趣方面不足于其他同學(xué)，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)班主任以及任課教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生而言非常重要。班主任可以針對(duì)后進(jìn)生的自身特點(diǎn)，研究培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的具體方案，做到循循善誘，因材施教。對(duì)于很多學(xué)生害怕考試的情況，教師可以改變測(cè)驗(yàn)形式，從學(xué)生興趣出發(fā)，在輕松學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。

2.建立學(xué)生自信心

班主任不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該在學(xué)生心理教育上有所關(guān)注，幫助學(xué)生建立自信心，有助于在學(xué)習(xí)上更具主動(dòng)性。班主任可以通過全班表揚(yáng)、鼓勵(lì)等形式，讓后進(jìn)生感受到自己在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步并且有更大進(jìn)步的空間。對(duì)于學(xué)生的每一次進(jìn)步，不論是學(xué)習(xí)成績還是平時(shí)表現(xiàn)，班主任和任課教師都應(yīng)該予以肯定，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的優(yōu)點(diǎn)和長處。這種做法對(duì)后進(jìn)生自信心的建立非常有幫助。

3.改善管理模式

當(dāng)前很多學(xué)校在管理模式上存在一定問題，改變現(xiàn)狀并完善教學(xué)制度對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化非常重要。班主任作為與學(xué)生接觸最多的人，應(yīng)該根據(jù)后進(jìn)生的具體情況，及時(shí)向?qū)W校反映問題，與學(xué)校相關(guān)管理部門共同探討解決對(duì)策。學(xué)校首先應(yīng)該改變灌輸式教學(xué)模式，做到因材施教，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，開展不同的活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的興趣愛好。班主任應(yīng)該積極配合學(xué)校，在學(xué)校與學(xué)生之間架起一座良好的溝通橋梁。

4.加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注

很多班主任因?yàn)楣芾戆嗉?jí)工作繁重，無暇顧及學(xué)習(xí)成績較差的后進(jìn)生，只注重優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績和綜合發(fā)展。這種做法非常不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，只能讓后進(jìn)生“破罐子破摔”。因此在班級(jí)管理過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，更有耐心地對(duì)其加強(qiáng)輔導(dǎo)，讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有所端正。班主任還可以安排成績較好的學(xué)生幫助成績有待提高的后進(jìn)生，形成“一幫一”互助小組，學(xué)生與學(xué)生之間的交流能夠有效促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

5.與家長加強(qiáng)溝通

班主任應(yīng)該在平時(shí)多與后進(jìn)生家長進(jìn)行溝通和交流。家長應(yīng)該將學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣以及興趣愛好與班主任進(jìn)行交流，這樣有助于班主任更加了解學(xué)生的具體情況，從而更好地做到因材施教。而作為班主任，應(yīng)該將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，并在教育方式方法上與家長及時(shí)溝通，共同探討增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力的辦法。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期、持久、復(fù)雜的工作，不論是班主任、學(xué)校、家長還是社會(huì)都應(yīng)該引起高度重視。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化實(shí)踐過程中，應(yīng)該不斷改進(jìn)、不斷完善方式方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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