班主任對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)的有效策略

程浩芹

中學(xué)階段學(xué)生的身心正發(fā)生著很大的變化，他們的生理開(kāi)始迅速發(fā)育，自我意識(shí)迅猛發(fā)展，再加上家長(zhǎng)的殷切期望、同學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)、現(xiàn)代社會(huì)中各種信息的傳播等，較大程度地影響了他們對(duì)知識(shí)體系的接受。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作的成敗有決定性的作用。因此班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到心理輔導(dǎo)工作是整個(gè)班級(jí)工作的重要組成部分，并應(yīng)掌握基本的知識(shí)和技能。那么，班主任應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)策略著手。

一、班主任要尊重學(xué)生，體現(xiàn)人格平等的策略

中學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)校中接觸最頻繁的人就是班主任。而此時(shí)的中學(xué)生自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，個(gè)性進(jìn)一步凸顯。在做學(xué)生心理工作的過(guò)程中，首先要體現(xiàn)師生人格的平等。班主任如果居高臨下，雖然有時(shí)可以較快地“解決”一些事情，但實(shí)際上，學(xué)生更內(nèi)在的真實(shí)感受得不到宣泄，更深層的矛盾得不到解決，結(jié)果必然只是在表面上消除了一些現(xiàn)象，而不能從根本上去解決問(wèn)題，并易導(dǎo)致師生的隔閡甚至對(duì)立。此外，尊重學(xué)生還有另一層意思，那就是要平等地看待每個(gè)學(xué)生，不因?qū)W生性別、相貌、成績(jī)等方面的差別而歧視他，使每個(gè)學(xué)生都有向上進(jìn)取的機(jī)會(huì)。班主任的歧視行為和偏愛(ài)行為，容易使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理、逆反心理、嫉妒心理、自卑心理等，給整個(gè)班級(jí)工作帶來(lái)許多不利。有少數(shù)學(xué)生反映：在班上“有兩個(gè)世界”，盡管自己有時(shí)想上進(jìn)，但想到老師的態(tài)度，就打起了退堂鼓，甚至想放棄學(xué)習(xí)。如果班主任協(xié)商其他任課教師尊重學(xué)生，使學(xué)生充分體會(huì)到教師的人格魅力，教育工作才能得以順利開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能得以提高。

二、班主任要信任學(xué)生，達(dá)成與學(xué)生交朋友的策略

班主任要信任學(xué)生，這有利于學(xué)生表達(dá)出更真實(shí)的內(nèi)在感受，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生更內(nèi)在更全面的矛盾。近幾年，筆者一直任高三班主任，每次剛剛接班的時(shí)候，筆者總是先向?qū)W生以前的班主任進(jìn)行了解，抓住最頑皮的學(xué)生，委任他當(dāng)科代表，給予他重新生活、重新開(kāi)始的信心。滿足學(xué)生的自尊心，他就會(huì)感受到最大程度的愉快，對(duì)別人的觀點(diǎn)、態(tài)度就容易接受。這樣，學(xué)生才能“親其師，信其道”。

三、班主任要挖掘?qū)W生心理問(wèn)題的深層原因，采取愛(ài)的導(dǎo)航策略

學(xué)生的人生觀、世界觀正在形成，自我意識(shí)迅猛發(fā)展，教師對(duì)其錯(cuò)誤觀點(diǎn)和有悖社會(huì)規(guī)范的行為，不能總是通過(guò)簡(jiǎn)單的訓(xùn)導(dǎo)加以解決。班主任要解決的不僅僅是這些問(wèn)題本身，更要挖掘出形成這些問(wèn)題的誘因，針對(duì)這些誘因進(jìn)行剖析，要用愛(ài)來(lái)溝通心靈，方能收到“釜底抽薪”之效。這要求班主任要把學(xué)生看成具有獨(dú)立人格、獨(dú)立價(jià)值、無(wú)限潛力的人，要理解他們的需要，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的心理需要是天然合理的，能站在他們的立場(chǎng)上理解他們的歡樂(lè)、憂愁、困惑，學(xué)會(huì)抓住他們的行為動(dòng)向，了解不同學(xué)生的不同需求。以前有個(gè)男生找筆者，說(shuō)自己一旦受到別人侵犯，就會(huì)控制不住，拿起手邊的東西猛打?qū)Ψ?，為此深感苦惱。筆者和該生談心，挖掘該行為的原因，當(dāng)這個(gè)癥結(jié)找出來(lái)后，他從心底感到這是個(gè)畸形的反射，對(duì)自己的行為有了相當(dāng)清晰的自我反省和一定的厭惡之情。不久之后，這個(gè)以打架聞名的學(xué)生徹底告別了不良行為習(xí)慣。在心理輔導(dǎo)工作中，班主任若能挖掘出學(xué)生心理問(wèn)題形成的深層原因，就能幫助對(duì)方順利地獲得合乎社會(huì)規(guī)范的正確成長(zhǎng)，自然也就不會(huì)有自己覺(jué)得“不可思議”的學(xué)生了。

四、班主任要多與學(xué)生作討論式的溝通，展現(xiàn)人格魅力的策略

勸導(dǎo)說(shuō)服的內(nèi)容與時(shí)代特征一致，就迎合了大部分學(xué)生的心理需要，從而容易得到學(xué)生的認(rèn)可。班主任應(yīng)積極地充電，完善自己的學(xué)識(shí)，以學(xué)識(shí)服人、人格感人。學(xué)生永遠(yuǎn)是自己成長(zhǎng)的主人，班主任應(yīng)幫助學(xué)生去正確對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中的種種困惑，而討論式的溝通是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的強(qiáng)有力的方式，它不僅有利于解決當(dāng)前所遇到的困惑，更能使學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力，從而為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。班主任在談話中應(yīng)多作開(kāi)放性、啟發(fā)性提問(wèn)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)然，這種開(kāi)放不能漫無(wú)目的，相反，它始終有一根主線，是針對(duì)學(xué)生實(shí)際而精心設(shè)計(jì)的。如高三女生王某，多才多藝，但她對(duì)筆者說(shuō)自己是一串被遺忘在角落的珠鏈，再也不像高一高二時(shí)那樣得到老師的重視，而近期學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降，非?？鄲?。筆者沒(méi)有指出她認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，沒(méi)有去教育她應(yīng)當(dāng)怎樣怎樣，而是與她一起探討在高三階段，如何正確認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，如何去實(shí)現(xiàn)自己的理想，結(jié)果她發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到了教師的關(guān)愛(ài)，認(rèn)識(shí)到自己的精力應(yīng)放在學(xué)習(xí)上，不斷提高自己的各種修養(yǎng)，超越自我。在一個(gè)月后的考試中，這個(gè)成績(jī)一般的女生，一下子躍居全班第二名。后來(lái)她還在緊張的學(xué)習(xí)中抽空寫了一封信給筆者，自稱是“您永遠(yuǎn)的學(xué)生”。

總之，開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作的理論和方法很多，班主任可在實(shí)踐中去慢慢探索和總結(jié)，以上幾點(diǎn)是筆者的一些基本策略。在心理輔導(dǎo)工作中，師生關(guān)系絕對(duì)不是對(duì)立的，班主任不應(yīng)總是扮演一個(gè)強(qiáng)有力的指揮者，他還應(yīng)是一個(gè)“朋友”式的陪伴者，是一個(gè)循循善誘的啟發(fā)者，是一個(gè)溫和的引導(dǎo)者，是一個(gè)耐心的示范者。