由“好課的煩惱”引發(fā)的思考

冷雪飛

摘 要：“好課的煩惱”引發(fā)了筆者的思考。筆者借鑒美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂，通過嘗試“預(yù)習(xí)提問，合作學(xué)習(xí)，視頻復(fù)習(xí)”的課堂形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；預(yù)習(xí)提問；合作學(xué)習(xí)；視頻復(fù)習(xí)

我有幸于2013年參加了華東師范大學(xué)組織的“西部六省市優(yōu)質(zhì)課匯報(bào)”。各地教師精彩的課堂展示，給大家留下了深刻的印象。但是，課后專家評(píng)議中談及的“好課的煩惱”，給我的觸動(dòng)更深。雖然是一節(jié)好課，但總會(huì)存在令人遺憾的地方。為什么如此成功的一節(jié)好課仍舊不能滿足不同層次學(xué)生的不同需求？“好課的煩惱”引發(fā)了我的思考。

對(duì)于怎么解決這個(gè)煩惱，我一直苦苦探索。直到我接觸了美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂后，才有了更深一步的感悟。在研究了翻轉(zhuǎn)課堂后，結(jié)合中國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)的特色，我借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，嘗試在課堂上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、嘗試“預(yù)習(xí)提問，合作學(xué)習(xí)，視頻復(fù)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂

1.課前——完成預(yù)習(xí)，自主提問

新的課堂模式需要學(xué)生在課前進(jìn)行有針對(duì)的預(yù)習(xí)，并不是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)、學(xué)生漫無目的地看書了解新課內(nèi)容，也與一般的導(dǎo)學(xué)案不同。學(xué)生要將預(yù)習(xí)作業(yè)作為書面作業(yè)寫在預(yù)習(xí)本上，并要上交給教師批閱。預(yù)習(xí)作業(yè)并沒有詳細(xì)羅列知識(shí)點(diǎn)或者題型讓學(xué)生填寫或解答，而是指定幾個(gè)大框架內(nèi)容：（1）知識(shí)點(diǎn)定義，公式部分；（2）課本例題,課后練習(xí)部分；（3）學(xué)生總結(jié)提問部分。提問部分沒有約束，學(xué)生可以對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的任何想法、疑問進(jìn)行提問。

2.課中——解決問題，合作學(xué)習(xí)

教師通過批閱預(yù)習(xí)作業(yè)，一方面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，確定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。另一方面，整理出學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出的問題以及教材知識(shí)的拓展與延伸。實(shí)踐證明，學(xué)生提出的問題往往是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

教師授課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的問題展開。開始先提問這節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)，或者是十分鐘的預(yù)習(xí)內(nèi)容小練習(xí)，以考查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。接下來，按授課內(nèi)容的先后順序，分類展示學(xué)生的提問,以這些問題搭建起整堂課的支架，建構(gòu)起整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。這幾類問題可以由學(xué)生相互間幫助解答，或者由教師指點(diǎn)學(xué)生到教材中尋找問題的答案，問題如果有一定的難度則由學(xué)生分組討論并在教師的指導(dǎo)下予以解決。最后一類問題則是教材知識(shí)的拓展與延伸，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，鍛煉了創(chuàng)新思維。最后，教師和學(xué)生一同閱讀教材重點(diǎn)內(nèi)容，并作標(biāo)注。這不僅起到了小結(jié)的作用，還可以使學(xué)生意識(shí)到認(rèn)真閱讀、緊扣教材就可以掌握知識(shí)。

新授課要呈現(xiàn)學(xué)生的問題,用這幾個(gè)問題串聯(lián)起整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生通過再次閱讀課本尋找問題的答案。對(duì)于課本中的例題，由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)完成，我在課堂上就直接提問學(xué)生從例題中所得的收獲。這樣可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)—思考—提問—交流—再思考—再閱讀的過程獲得新知識(shí)。

3.課后——利用視頻，各取所需

根據(jù)課堂的實(shí)際反饋，我通常制作A，B兩段視頻，上傳至班級(jí)的QQ群。A視頻是本節(jié)課的難點(diǎn)，B視頻是課堂知識(shí)的拓展。沒有完全搞清楚的學(xué)生，課后可以結(jié)合筆記反復(fù)觀看A視頻，最后完成作業(yè)中的基礎(chǔ)練習(xí)部分；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以通過B視頻完成拓展問題的研究。

二、以學(xué)生為主的“預(yù)習(xí)引導(dǎo)，問題梳理，知識(shí)建構(gòu)”

“預(yù)習(xí)提問，合作學(xué)習(xí)，視頻復(fù)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，這對(duì)教師提出了更新和更高的要求。

1.有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能力

不會(huì)預(yù)習(xí)和忽視預(yù)習(xí)是學(xué)生中普遍存在的問題，教師僅僅一句“回家預(yù)習(xí)一下明天的新課”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法給予具體、明確的指導(dǎo)。首先整體把握這節(jié)課的內(nèi)容，然后再針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破。學(xué)生在閱讀概念時(shí)，要抓住關(guān)鍵的字和詞，同時(shí)能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行復(fù)述。學(xué)生在獨(dú)立完成例題后，參考教材例題的解法與分析，比較自己解法的優(yōu)劣，通過完成課后練習(xí)，初步掌握教材的基本知識(shí)點(diǎn)與基本內(nèi)容。

2.合理的問題梳理，體會(huì)知識(shí)生成過程

在學(xué)生完成了預(yù)習(xí)作業(yè)并對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問之后，教師的任務(wù)就是進(jìn)行問題的梳理工作。首先將學(xué)生的問題分類整理，將重點(diǎn)和集中的問題以及學(xué)生并未考慮到的深層次的問題按照知識(shí)生成的順序進(jìn)行排列架構(gòu)。教師在對(duì)學(xué)生的課前認(rèn)知有了一定的了解的前提下，有針對(duì)性地備課。這時(shí)就不能再按照原來傳統(tǒng)的上課方式進(jìn)行授課，否則學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性就會(huì)受到打擊，而且上課的效率也不會(huì)高。教師上課要做到：簡(jiǎn)單問題不再講，中等問題學(xué)生講，復(fù)雜問題引導(dǎo)講。對(duì)于通過預(yù)習(xí)學(xué)生都能掌握的簡(jiǎn)單問題不再講解，對(duì)于中等難度的問題請(qǐng)學(xué)生講給學(xué)生聽，對(duì)于學(xué)生自己解決不了的問題引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)合作尋找解決的方法。在解決問題的過程中，對(duì)學(xué)生自己想到的方法予以肯定，有時(shí)這些方法比教師教的方法更容易被接受和掌握。

3.分A，B層視頻，感受個(gè)性發(fā)展

教師針對(duì)課堂的討論和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，課后制作并上傳A，B兩段視頻。A視頻不是課堂全部?jī)?nèi)容的再重復(fù)，而是學(xué)生在課堂中未掌握的難點(diǎn)及對(duì)例題的點(diǎn)評(píng)，切忌面面俱到。B視頻則是對(duì)于課堂中未展開問題的補(bǔ)充和拓展問題的展現(xiàn)。另外，視頻時(shí)間也要控制在10分鐘以內(nèi)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看A視頻，完善知識(shí)建構(gòu)；高層次的學(xué)生則通過B視頻完成知識(shí)的深化。不同層次的學(xué)生都獲得了幫助，體會(huì)到了學(xué)習(xí)成功，感受到了成功的樂趣，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣。