“探究式”語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

鄧清泉

摘 要：“探究式”語(yǔ)文課堂教學(xué)，就是通過(guò)“自主”“合作”“探究”的學(xué)習(xí)方式，在教師所設(shè)計(jì)教學(xué)情境的引導(dǎo)下，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)中的某些問(wèn)題自主、合作地探究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和充分掌握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要實(shí)施“探究式”語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，教師要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，改革教學(xué)手段，巧設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自主、合作、探究地解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；自主合作探究；學(xué)習(xí)效果

所謂“探究式”語(yǔ)文課堂教學(xué)，就是通過(guò)“自主”“合作”“探究”的學(xué)習(xí)方式，在教師所設(shè)計(jì)教學(xué)情景問(wèn)題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)中的某些問(wèn)題自主地探討，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和充分掌握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，是語(yǔ)文教改的重中之重。筆者認(rèn)為，“探究式”語(yǔ)文課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程的三維目標(biāo)的一種行之有效的教學(xué)方法。要實(shí)施“探究式”課堂教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，教師要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，改革教學(xué)手段，巧設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自主、合作、探究地解決問(wèn)題。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師的角色是大綱、教材的解說(shuō)者，知識(shí)的傳播者、灌輸者，應(yīng)對(duì)各種考試的組織者，教師可以憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較好地完成教學(xué)任務(wù)。但新的課程改革要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。此外，新課程要求學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，新增了研究性學(xué)習(xí)課程，作為教學(xué)的組織者在知識(shí)、方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備方面明顯不足。面對(duì)新課程提出的要求，教師必須積極應(yīng)對(duì)，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，使自己成為一名有知識(shí)、會(huì)研究、善創(chuàng)新的教師。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高知識(shí)水平。教師應(yīng)根據(jù)各自的特點(diǎn)和條件，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成教學(xué)風(fēng)格和特色。教師面對(duì)的是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)發(fā)性的教學(xué)環(huán)境，需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，確立合乎素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀；學(xué)習(xí)教育心理的有關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)確把握當(dāng)代青少年的身心發(fā)展規(guī)律，把握來(lái)自不同家庭的學(xué)生的個(gè)性差異，從而做到因材施教；還要注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書(shū)籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。只有不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能開(kāi)拓創(chuàng)新，才能不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平。

二、樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，改革教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)呼喚著教學(xué)手段的改革。那種黑板加粉筆、時(shí)間加汗水的做法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢(shì)的發(fā)展了?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)手段包括視覺(jué)手段（如幻燈和投影）、聽(tīng)覺(jué)手段（如錄音和廣播）、視聽(tīng)手段（如電影和電視）、自動(dòng)視聽(tīng)手段（如語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室）及自動(dòng)信息處理手段（如多媒體）等。實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率?？傊?，語(yǔ)文教師能在課堂中自覺(jué)地、創(chuàng)造性地、不間斷地采用現(xiàn)代化的、多樣性的教學(xué)手段，切實(shí)從課堂的實(shí)際需要出發(fā)，語(yǔ)文課堂才會(huì)“活”起來(lái)。只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)變，課堂才會(huì)真正成為“師生共有”的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，學(xué)生才會(huì)真正成為語(yǔ)文課的主人。

三、巧設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探討學(xué)習(xí)

備課是教師展開(kāi)系列準(zhǔn)備的階段，是“探究式”語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施的第一環(huán)節(jié)。因?yàn)樗辉偈峭耆越處煹闹饔^意志為轉(zhuǎn)移的課堂教學(xué)，這就對(duì)教師的備課提出了更高的要求。教師既要備教材，又要備學(xué)生。所謂備教材，就是認(rèn)真鉆研課文，反復(fù)審視教參，積極收集參考材料，找出各類(lèi)資料在觀點(diǎn)與方法上的共性和差異，歸納出已形成共識(shí)的看法，尋找出尚未解決或有爭(zhēng)議的問(wèn)題。然后給學(xué)生印發(fā)與教材相關(guān)的資料。所謂備學(xué)生，就是要通過(guò)提問(wèn)、課下交談以及學(xué)生的作業(yè)情況，全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力狀況，預(yù)測(cè)學(xué)生針對(duì)教材和參考資料可能會(huì)提出哪些問(wèn)題，研討這些問(wèn)題可能會(huì)達(dá)到怎樣的效果?！疤骄渴健闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)是在教師巧設(shè)教學(xué)情境系列問(wèn)題引導(dǎo)下的教學(xué)方法，提出問(wèn)題恰當(dāng)與否是課堂成敗的關(guān)鍵。問(wèn)題設(shè)定太低，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為是老生常談，不能激發(fā)學(xué)生的積極性；問(wèn)題設(shè)定太高，會(huì)使學(xué)生摸不著邊際，也不能激發(fā)學(xué)生探討的情趣。因而，問(wèn)題設(shè)定要注意到學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)要兼顧學(xué)生潛移默化能力的提高。通常探討問(wèn)題的設(shè)定可采用以下兩種方式：一是教師設(shè)定，比如《記念劉和珍君》一文，從文章的標(biāo)題入手，可這樣設(shè)定問(wèn)題：“魯迅先生非常痛心地為學(xué)生寫(xiě)文章，劉和珍是一個(gè)怎樣的人？”板書(shū)明確“劉和珍其人”。二是師生商定，比如學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》一文，先讓學(xué)生提出問(wèn)題，有的說(shuō)鋪陳排比的語(yǔ)言美，有的說(shuō)布局謀篇的巧妙，有的提出“教參”中對(duì)人物的分析帶有片面性等，問(wèn)題不一而足，然后讓學(xué)生推選。學(xué)生普遍對(duì)人物分析感興趣，于是便設(shè)定“我眼里的瑪?shù)贍柕隆弊鳛樘接懙膯?wèn)題。這種民主集中、師生商定的問(wèn)題，能大大激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我參與的積極性。

問(wèn)題設(shè)定后，組織學(xué)生探究討論是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。探究討論的關(guān)鍵在于組織，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，但教師的主導(dǎo)作用不能忽視。自由發(fā)言、提名發(fā)言、舉手發(fā)言、小組推舉人發(fā)言，各種方式并舉，教師要恰當(dāng)選擇，并且及時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂教學(xué)有理有序。為確保探討的順利進(jìn)行，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和技巧，不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)學(xué)生的激情，使學(xué)生在探討過(guò)程中永葆創(chuàng)新思維，積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，“探究式”語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)際上是實(shí)踐—理論—實(shí)踐過(guò)程的設(shè)計(jì)，是一種協(xié)調(diào)的導(dǎo)演調(diào)控藝術(shù)，也是教師與學(xué)生心靈撞擊和傳遞的過(guò)程。教師要正確處理師生在教學(xué)中的地位，立足于學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人；真正轉(zhuǎn)變身份，減少師生因生活閱歷、思想認(rèn)識(shí)、文化水平、角色位置造成的分析解決問(wèn)題的能力差異；強(qiáng)化自身魅力，以高尚的思想品格、淵博的文化知識(shí)、獨(dú)到的教學(xué)方法、杰出的教學(xué)才能吸引學(xué)生，贏得學(xué)生自覺(jué)的配合。只有調(diào)動(dòng)一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

孔維紅.從語(yǔ)文教學(xué)談?wù)n堂提問(wèn)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2005（5）.