小學(xué)品德與社會學(xué)科中地理題材內(nèi)容的教學(xué)策略研究

洪濱

摘 要：在小學(xué)階段中，地理教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的良好品德，促進(jìn)小學(xué)生的社會性發(fā)展。正因為這樣，把地理知識融合到品德與社會課程中，就變成了具有生命力的地理。那么，如何增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為了教育探討的熱點。

關(guān)鍵詞：品德與社會；地理；教學(xué)；情感體驗

一、把課程與生活相結(jié)合，喚醒學(xué)生的情感體驗

在教學(xué)品德與社會地理的時候，教師可以抓住學(xué)生的心理特點，把學(xué)生的生活與課程相結(jié)合，喚醒學(xué)生心中的情感體驗。

1.激發(fā)學(xué)生的興奮點，感染真情

要把地理知識貼近生活，就要使學(xué)生自身能夠通過地理知識來構(gòu)造空間感，把抽象的地理知識生活化，從而去激發(fā)學(xué)生的興奮點，把蘊含在地理背后的情感挖掘出來。例如：教師在教授“我們的地球”時，如果純粹靠教材的圖畫與文字去教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生很難接受，他們不能感受地理面貌的立體感，就不能激發(fā)學(xué)生的興奮點。教師可以把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理特點相結(jié)合，可以在課堂中構(gòu)建出游覽地理風(fēng)光這個環(huán)節(jié)，動感的畫面就可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.找到切入點，引發(fā)真情

學(xué)生對生活的感知、直接經(jīng)驗等都可以成為教學(xué)的重要資源，教師可以把生活與品德與社會地理教材相結(jié)合，找對切入點，把抽象的地理知識賦予生命的活力，從而引發(fā)學(xué)生的真情。如在教學(xué)“我們的祖國有多遼闊”這一課時，可以播放學(xué)校的圖片，再與城市的地圖相結(jié)合，進(jìn)而與市、省的地圖相比較，最后再聯(lián)系到國家的地圖，就會形象地知道祖國的遼闊。

3.找準(zhǔn)連接點，點燃學(xué)生的真情

在面對品德與社會地理題材的難點時，更應(yīng)該找準(zhǔn)教材與學(xué)生生活的連接點，增強品德與社會地理的吸引力，點燃學(xué)生的情感。同樣，在教學(xué)“我們的祖國有多遼闊”這一課時，教師可以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的興趣，讓學(xué)生把旅游過的景點描述出來，并展示不同的風(fēng)景圖片，最后構(gòu)造品德與社會地理課的活躍氣氛，鼓勵學(xué)生探討我國不同地區(qū)的溫差、氣候等，進(jìn)而討論引起偏差的主要原因。

二、把學(xué)生的親歷與感悟相連接，深化學(xué)生的情感體驗

1.引入生活的實例，用感悟促真情

學(xué)生的體驗過程就是品德與社會地理教育的重要內(nèi)容與基本形式，教師要了解學(xué)生的生活背景與學(xué)生的認(rèn)知起點，把學(xué)生在生活中的體驗與新知識結(jié)合起來，在生活體驗中感悟真情，品德與社會地理教學(xué)才能激活學(xué)生心中的靜態(tài)地理知識，才能促進(jìn)學(xué)生的德性發(fā)展。如在教學(xué)“日新月異的交通”時，可以先展示生活的實例：2001年，湖州的毛筍產(chǎn)量特別高，可是因為連續(xù)幾天都是陰雨天氣，山路泥濘又彎曲，造成收購車不能進(jìn)山，最后農(nóng)民損失慘重。把這則案例引入到教材中，就會引起學(xué)生的情感共鳴，為山區(qū)交通不便造成的重大損失而感到惋惜。

2.回憶生活情境，在思考中激發(fā)真情

生活情境是品德與社會的教學(xué)源頭，教師要把握生活中的源頭活水，才能使品德與社會地理這門學(xué)科呈現(xiàn)出生活的氣息。例如：在教學(xué)“我們只有一個地球”的時候，教師可以在課件中展示垃圾的圖片，再現(xiàn)真實的生活情境，直接創(chuàng)造課堂的交流氛圍，讓學(xué)生意識到保護(hù)地球是一件刻不容緩的事情，在這個時候，再讓學(xué)生討論如何保護(hù)地球。生活情境再現(xiàn)的教育方法，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識社會的現(xiàn)狀，還能在思考中激發(fā)對生活的真情。這樣，品德與社會地理教育就回歸到日常生活中。

3.抓住生活的熱點，用行動培養(yǎng)學(xué)生的真情

學(xué)習(xí)品德與社會課程，不僅能使學(xué)生學(xué)到知識，還能使學(xué)生形成良好的價值觀與人生觀。生活上水資源的缺乏、天氣的反常等都是現(xiàn)今社會的熱點話題，教師在教學(xué)中要巧妙抓住這些生活熱點。例如：在教授學(xué)“我們只有一個地球”時，教師可以滲透水資源缺乏這個問題；在教授“天有不測風(fēng)云”的時候，就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注干旱地區(qū)的生活，了解天氣變化的異常，讓學(xué)生在課前搜集生活資料，教師再通過數(shù)據(jù)與案例等激發(fā)學(xué)生的情感，增強他們的憂患意識，讓學(xué)生更懂得環(huán)保的意義，培養(yǎng)出更深厚的感情。

三、把教材與實踐結(jié)合，彰顯情感的張力

1.調(diào)整好大與小，撥動學(xué)生的心弦

品德與社會這門學(xué)科涉及到的內(nèi)容眾多，所以教師應(yīng)該善于分解，以達(dá)成情感教育的目標(biāo)。例如：在教授“我們共同的家”時，可以讓學(xué)生展示自己的家庭、班級、學(xué)校、家鄉(xiāng)等的相片，讓學(xué)生在感受溫暖和睦的小家庭時，還可以感受班級、學(xué)校、家鄉(xiāng)等大家庭的幸福。此時，還可以引導(dǎo)學(xué)生出示自己的家鄉(xiāng)地圖，把家鄉(xiāng)的地圖與國家的地圖做比較，學(xué)生就能感受祖國的遼闊。教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)融合在一起，由小到大，使學(xué)生在掌握地理知識的時候，產(chǎn)生對祖國的情感。

2.處理好虛與實，深化學(xué)生的道德行為

很多時候，學(xué)生只習(xí)了理論知識，但很難落實到實踐中去。教師在授課時，要注重學(xué)生的親身體驗，把地理知識化虛為實。如保護(hù)地球環(huán)境，人人皆知，但能付諸于行動的學(xué)生卻很少。教師也可以結(jié)合保護(hù)環(huán)境的活動，讓學(xué)生自己進(jìn)行環(huán)境調(diào)查，并對調(diào)查出來的問題進(jìn)行歸類，讓學(xué)生展開討論。這樣，學(xué)生在調(diào)查實踐中，不僅可以掌握知識，還能形成良好的道德行為。

參考文獻(xiàn)：

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