三年級“動詞串串燒”教學(xué)

張德英

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識動詞，體會動詞的妙用。

2.能注意動詞的速度、力度、溫度和情感，借用和仿創(chuàng)學(xué)過的詞句和句式，較為準(zhǔn)確地給短文加動詞、加語句。

【教學(xué)過程】

一、動詞游戲

我做你猜。（可以師做動作，學(xué)生猜動詞，也可以師說動詞，學(xué)生做動作。）

坐 拍 趴 勾畫 沉思 搖頭晃腦 前俯后仰

【設(shè)計意圖：關(guān)注兒童，輕松開場，又開門見山，直逼動詞，為后面要做的練習(xí)作鋪墊。】

二、動詞妙用

【課件出示：他（打開）書包，（拿出）一本很搞笑的笑話書，愛惜地（翻開），如饑似渴地（翻看著）。（看到）精彩處，他（笑）得（捂）著肚子（前俯后仰），仿佛全世界的歡樂在這一刻只屬于他一個人，他一邊（拍著）桌子，一邊用手（擦去）笑出來的眼淚。】

圈出動詞，加上動作表演讀，體會紅色動詞的妙處。

師：這十個動詞寫出了他看書時的愉悅、專注與興奮，讓我們也情不自禁感受到讀書的妙趣，情不自禁樂起來。如果缺少了這些動詞就無法體現(xiàn)這些妙處。親愛的同學(xué)們，我們要學(xué)會留意并觀察，然后用上一個個表示動作的詞語，將看到的動作分解為一系列小的動作，烤起“動詞串串燒”，語句就更具體，更生動了。

【設(shè)計意圖：老師讓學(xué)生在實踐中觸摸和感悟讀書時“動詞串串燒”的妙處和作用，有了這樣的基礎(chǔ)，后面的模仿運用才有了憑借，學(xué)生的語言才會跳躍生輝。】

三、動詞運用

例句：他翻開書，讀了起來。

1.預(yù)設(shè)第一次提升，重在通過表演，分解動作，體驗并觀察，表述出來。

師：誰來表演一下？請大家注意觀察他翻書和讀書時還有哪些細(xì)小的動作。

預(yù)設(shè)：他坐在椅子上，拉開書包拉鏈，打開書包，抽出語文書，翻開，放在桌上，搖頭晃腦地讀了起來。

師：“坐、拉、打開、抽出、翻開、放、搖頭晃腦、讀”8個細(xì)小的動作烤起的“動詞串串燒”寫出了他翻書讀書時的樣子。我們就是要注意去分解，去細(xì)化，才能描述得更具體。

【設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的讀書場景出發(fā)，巧妙地把前面“你做我猜”中的一些動詞用了起來，也為下面的練習(xí)搭橋鋪路。學(xué)生表演得興趣盎然，看得笑聲連天，讀得樂樂呵呵，很有趣！】

2.預(yù)設(shè)第二次提升，重在動詞的速度、力度、溫度和情感。

師：再仔細(xì)一點，我們看到動作是有速度、力度和溫度的。如怎樣翻開書，怎樣讀起來？

生：他輕輕地翻開書，津津有味快速地讀了起來。

師：你們注意到了動詞“翻”的力度（輕輕）和動詞“讀”的溫度（津津有味）。

師：還要注意動詞的速度，如快速地翻開書、慢慢地翻開書、迫不及待地翻開書……

師：也要注意動詞的力度，如輕輕地讀了起來、大聲地讀了起來、嘰里呱啦地讀了起來、機關(guān)槍似的讀了起來……

師：關(guān)于動詞“讀”的力度，我們還可以用上背過的名言名句。

（課件出示：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！薄郀柣?/p>

他（ ）地翻開書，（ ）地讀了起來，像（ ）。

生：他坐在椅子上，拉開書包拉鏈，打開書包，抽出語文書，放在桌上，（小心翼翼）地翻開書，（眉飛色舞）地讀了起來，像饑餓的人撲在面包上一樣。

3.預(yù)設(shè)第三次提升，重在動詞的變化，并借用、仿創(chuàng)語文書和課外書中學(xué)過的語句和句式。

師：動詞不僅有速度、力度和溫度，還應(yīng)該有變化。

（課件出示：我沐浴在知識的海洋，時而沉思，時而幻想。我關(guān)心童話和小說中的人物的命運，時而快樂，時而憂傷?！睅煷笕隆缎⌒〉臅鴻弧罚?/p>

師：“沉思、幻想”寫出了“我”看書時動作的變化，“快樂、憂傷”寫出了“我”看書時心情、情緒的變化。

師：我們怎樣把“時而……時而……時而……”的句式模仿遷移過來呢？

【課件出示：他坐在

（ ），（ ）地翻開（ ）書，（ ）地讀起來。他時而（ ），時而（ ） ，時而（ ），時而（ ），好像（ ）。】

預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：他坐在（書桌前），（小心翼翼）地翻開（語文）書，（專心致志）地讀起來。他時而（沉思），時而（幻想） ，時而（快樂），時而（憂傷），好像（沐浴在知識的海洋） 。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：他坐在（教室里），（心急火燎）地翻開（語文）書，（搖頭晃腦）地讀起來。他時而（勾勾畫畫 ），時而（批注心得） ，時而（低頭沉思），時而（小聲誦讀），好像（饑餓的人撲在面包上一樣） 。

師：你們真能干，不僅遷移模仿了 “時而……時而……時而……”這個語文書上的句式，還把“沉思、幻想、快樂、憂傷、沐浴”這些詞也借用了過來。我們還可以把語文書和課外書上的關(guān)于讀書的名人名言移花接木借用過來。

【課件出示：

（1）三年級語文書上的：

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。

書是人類進(jìn)步的階梯?！睅煷蟀嫒隆罢Z文天地”

（2）三年級課外書《日有所誦》：

世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。

筆掃龍蛇字，胸藏錦繡詞?！?/p>

他坐在（ ），（ ）地翻開（ ）書，（ ）地讀起來。他時而（ ），時而（ ） ，時而（ ），時而（ ），好像（ ） 。因為他知道（ ）。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：他坐在（書桌前），（迫不及待）地翻開（語文）書，（如饑似渴）地讀起來。他時而（勾勾畫畫），時而（批注心得），時而（低頭沉思），時而（小聲誦讀），好像（饑餓的人撲在面包上一樣） 。因為他知道（舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知）。

師：因為他知道——

生：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

師：因為他知道——

生：世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。

師：因為他知道——

生：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。

【設(shè)計意圖：關(guān)注語文課本中具有種子能量的詞匯、句式、語段，在適當(dāng)?shù)牡胤竭w移。這樣原本外在于學(xué)生的語言，才會呈現(xiàn)出學(xué)生自己的色彩，打上自己的烙印，這就是活用，這就是創(chuàng)造，這就是學(xué)以致用。】

4.預(yù)設(shè)第四次提升：重在動詞表達(dá)的情感和思維的發(fā)散訓(xùn)練。

師：動詞是有情感的。我們當(dāng)中有勤奮學(xué)習(xí)的，也有“小和尚念經(jīng)——有口無心”那樣學(xué)習(xí)的。

（課件出示：

小和尚念經(jīng)——有口無心

霜打的茄子——蔫了）

他坐在（哪兒），（撅著嘴

巴，很不情愿）地翻開（什么）書，（怎樣）地讀起來。他時而

（怎樣），時而（怎樣） ，時而（怎樣），時而（怎樣），好像

（ ）。

預(yù)設(shè)生回答1：他坐在（書桌前），（撅著嘴巴，很不情愿）地翻開（語文）書，（有氣無力）地讀起來。他時而（嘰里呱啦），時而（嘟嘟囔囔） ，時而（翻看旁邊的漫畫書），時而（亂涂亂畫），好像（小和尚念經(jīng)——有口無心）。

預(yù)設(shè)生回答2：他坐在（寫字臺前），（撅著嘴巴，很不情愿）地翻開（語文）書，（懶洋洋）地讀起來。他時而（拉長著臉），時而（玩筆） ，時而（畫畫），時而（趴在桌上），好像（霜打的茄子——蔫了）。

師：不同的動作可以表達(dá)不同的情感。在描寫動作時，注意關(guān)注動作中藏著的情感，并把其描寫出來，文章就更生動形象。

【設(shè)計意圖：四次有坡度的提升，第一次在分解動作，關(guān)注動作的系列，第二次在關(guān)注動詞的速度、力度、溫度，第三次更關(guān)注動詞的變化及教材和課外書中語句的借用、模仿、遷移、創(chuàng)造，第四次關(guān)注動詞的情感、思維的發(fā)散。我們的學(xué)生平時讀了很多，積累了很多，但就是不會模仿、遷移、運用。這樣設(shè)計不僅讓學(xué)生感受到容易和快樂，也體會到我們平時的積累是有用的，更學(xué)會了遷移運用。這樣，學(xué)生以后不僅讀書時會更關(guān)注動詞，生活中也會留意動作的變化。】

四、展開想象，任選一題來做，要注意動詞的連續(xù)使用，至少用上3個動詞

1.上課了……

預(yù)設(shè)1：上課了，她迅速來到座位拿出《宋詞故事》，精神抖擻、神采飛揚、大步流星地走上講臺，環(huán)顧四周，清了清嗓子，起音指揮大家朗誦起來。她的笑容是那么甜美，步履是那樣輕盈，好像快樂的天使從天而降。

預(yù)設(shè)2：上課了，她步履沉重地走了進(jìn)來，臉上寫滿了憂郁，沒精打采地垂著頭，像霜打的茄子——蔫了。

2.這道題太難做了！

預(yù)設(shè)：這道題目真難?。∥易ザ鷵先肓税胩?，好不容易寫下一個答案，可仔細(xì)看了看，覺得不正確，只好把答案擦掉了。我眉頭緊鎖，托著腮幫子冥思苦想———這道題到底該怎么做啊？

3.今天沒有作業(yè)！

預(yù)設(shè)：老師宣布這個周末沒作業(yè)，我欣喜萬分，一蹦三尺高，興奮地拍著桌子，高舉雙手歡呼著，忘情地手舞足蹈。

在學(xué)生寫作的過程中，教師播放背景音樂《春夜喜雨》。

評講學(xué)生作品，注意學(xué)生用動詞的數(shù)量和質(zhì)量。

【設(shè)計意圖：巧設(shè)學(xué)生熟悉的場景，放開學(xué)生的思維和手腳，讓“動詞串串燒”燒得更旺，烤得更香?！?/p>

師小結(jié)：觀察動作仔細(xì)瞧，動詞串串文章妙。請以后在自己的文章里多用動詞，并注意動詞的速度、力度、溫度和情感。

【教學(xué)后記：此課的設(shè)計前瞻后連，重視語文課本和課外讀物中詞句的仿創(chuàng)，一次次引領(lǐng)學(xué)生模仿、借鑒、遷移，指導(dǎo)學(xué)生把積累的詞句“嫁接”到“他翻開書，讀了起來”的句子中。在原有知識的基礎(chǔ)上延伸出新的知識，原本積累外在于學(xué)生的語言內(nèi)化，從別人的語境中轉(zhuǎn)入到學(xué)生自我的語境中，融入學(xué)生自己的情感經(jīng)驗，呈現(xiàn)出學(xué)生自己的色彩，鐫刻上自己的烙印，已經(jīng)在像魯迅說的“用別人的話，說自己的事”了。

這樣內(nèi)化的過程，就是詞句在內(nèi)心生長的過程，內(nèi)省的過程，真正生成、再創(chuàng)造的過程，“生成”果實才有了可靠的基礎(chǔ)與通道，進(jìn)而學(xué)生對詞句的積累、運用與把握，就不再是“穿靴戴帽的兩張皮”，也不是浮淺的模仿，而是在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和靈活運用，才有了思維的廣度和深度，課堂才有了靈動的生命的感覺。我們對語言的教授和學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)才有效果，課堂上所呈現(xiàn)出的精彩才是實實在在的。

仿創(chuàng)讓文本言語得以“增值”，表達(dá)方式得以遷移，言語技能得以提升。這樣的仿創(chuàng)學(xué)習(xí)，才是真正積累內(nèi)化而生成的創(chuàng)造性的模仿學(xué)習(xí)，才是幫助學(xué)生內(nèi)化語言的有效方式。】

（作者單位：四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)西區(qū)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）