初中教師實施反思性教學策略的探討

宋金斌

摘 要：在新課標理念的要求下，在全面實施素質教育的大環(huán)境中，反思性教學已經得到越來越多教師與學生的認同和接受。本文以反思的涵義作為切入點，對于目前我國初中教學活動中反思性教學存在的不足予以詳細剖析，并有針對性地提出初中反思性教學在實施中的改進策略。

關鍵詞：初中；科學；反思性；教學策略；探討

在初中教學活動中，實施反思性教學策略，不斷對教學實踐活動的得與失進行總結，吸取經驗和教訓，不但可以提高教師的授課水平，而且對提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鍛煉學生的思維能力有著十分重要的作用。

一、反思的涵義

美國教育家杜威在《我們怎么思維》一書中指出：反思即通過現(xiàn)有事物投射其他事物，進而得出信念，此信念通常是依據現(xiàn)有事物與投射事物的關系而存在的。通常反思由兩個方面組成：一方面，引發(fā)思維波動，如造成困惑、困難等狀態(tài)；另一方面，通過探究尋找等思維活動得到處理困難、解決疑難的實際方法。

二、初中反思性教學的特點

反思性教學是指在現(xiàn)有的教育理論或者教學規(guī)律指導下，教師通過對教學實踐活動審視、反思從而對教學活動產生新的認識，最終形成更加科學有效的教學方案。反思性教學目的是通過查找教師在教學活動中存在的問題，借助理論總結出得與失，得出自己的見解與觀點，并對以后教學加以改正。其主要特點有三個：

1.以處理教學問題為出發(fā)點

反思性教學并非是對教學活動的簡單回憶，而是教師對教學活動中存在的問題進行深層次的挖掘，并對問題提出相應的解決方案，將方案融入教學內容中，使問題得以解決，教師的教學質量得以保障。

2.以兩個會為目標

反思性教學是以兩個會為目標展開的，不但要使教師“學會教學”，提高自身授業(yè)水平，向學者型教師更近一步，而且要是使學生“學會學習”，使學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力得到提高。

3.以教師的“道德感”為突破口

反思教學的突破口是加強教師的“道德感”，道德感中非常重要的一部分便是責任感，它是教師主動反思教學不足的前提，換句話說，如果教師缺乏道德感，而沒有遇到教學上的重大失誤或者迫于外界的巨大壓力，是不會對自己的教學行為進行深入反思的。

三、當前初中教師實施反思性教學存在的問題

1.初中教師對反思認識存在誤區(qū)

部分教師未能真正明白反思性教學的含義，將反思性教學與教學反思混為一談，其實他們之間的差異比較懸殊。教學反思通常是一個認識過程，是指教師將自己的教學活動當做再認識的對象，對其進行冷靜深入的思考以及總結，并加以調整或者修正，以期讓自己的教學狀態(tài)更加優(yōu)化，使教學效果更加顯著。反思性教學是指教學主體即教師依靠行動進行研究，對自身與教學工具、教學目的之間存在的問題進行探究加以解決，把“學會學習”和“學會教學”有機統(tǒng)一起來，不斷使教學實踐的合理性得到提升。反思性教學通常以實際的教學活動展開，使教師對課程設置、發(fā)展、教學活動的過程的理解更加深刻，能夠對實踐中的問題明察秋毫，可以體現(xiàn)出教師專業(yè)的自覺程度，對教師自覺主動學習有著十分重要的積極作用，它是一個教師全方位發(fā)展的過程。

2.初中教師在實施反思性教學中自主意識淡薄

自我效能感是一個教師自身專業(yè)精神的體現(xiàn)，是教師自身發(fā)展的內部動力，是教師教育行為、工作動機、專業(yè)承諾的有效驅動力量。在教學活動中，能夠實施反思性教學的前提是教師擁有自主反思的意識，但是在現(xiàn)實環(huán)境中，因為教師受到工作壓力、社會壓力以及一系列自身原因，使教師的自我效能感被自我的失落感或者無所事事的茫然感代替，教師在教學活動中失去了對教學技巧的創(chuàng)新以及對教學理論的不斷探索的激情，喪失了對自己教學方法反思的勇氣，使大部分教師對反思性教學的研究只停留在經驗或者技術的層面上，在教學實踐中喪失了改正自己以及審視自己的勇氣。大部分教師盲目自信，對自己的教學經驗以及教學能力沒有絲毫懷疑，雖然在新課改的環(huán)境下，他們能夠接受最新的教育理念，也試圖做一些嘗試去模仿，但這并沒有使他們真正地改變傳統(tǒng)的教學方法以及理念，因為，對自己進行否定、質疑是比較痛苦的。

3.初中教師在實施反思性教學時缺乏有效策略

因為未能培養(yǎng)出良好的反思習慣，一些教師不能及時有效地收集整理好反思信息，從而導致教師的教學反思流于形式，流于表面化，對課堂講課效果的思考過于注重，而對自己的教學方法以及教學理念卻過于看輕。通常教師的反思是按下面的流程進行的：這節(jié)課的上課效果還是不錯的，課本中的重點已經講透，教材中的難點也基本得以突破，本堂課除去個別細節(jié)已經達到了教學目標，完成了教學任務等。這種反思最多只能發(fā)現(xiàn)問題，未能對產生問題的根源進一步地剖析，從深層次上分析出現(xiàn)“個別細節(jié)問題”的原因，沒有對教學手段、教學方法、教學理念更深一步地思考。還有部分教師將教學反思以筆記的形式寫下來，為應付檢查而反思，這樣的反思是形式化的，沒有真正的實用價值。葉瀾教授曾經說過：“一個教師就算寫一輩子的教案也難以到達名師的境界，但是如果他寫了三年教學反思，則很可能成為名師?！钡遣糠纸處煕]有有效的策略，未能使教學反思系統(tǒng)化、日?；?、規(guī)范化，教師的反思性教學得不到有效開展。

四、初中教師實施反思性教學方法的策略

1.重視教育信息的整理收集，培養(yǎng)自主反思意識

在初中的教學活動中，通常會出現(xiàn)演示實驗由于各種因素的干擾而未能取得預期效果，如學生分組出現(xiàn)狀況、例題分析偏離題干中心等，這些問題的出現(xiàn)都應該引起教師的重視以及反思，但是通常教師因為認為工作繁重未能及時進行總結整理，致使“思想火花”擦身而過。因此，教師應該自覺培養(yǎng)反思意識，在課前課后利用幾分鐘快速做好反思筆記，在一天結束后，對當前的反思進行整理收集品味，從而更深層地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一步步培養(yǎng)出自身的反思意識。

2.將反思落到實處，提高教師反思性教學能力

課前課后均應進行反思。對于課前反思，教師在設計教學方式時應換位思考，將自己看成學生對教學設計進行反思，認真思考“如果我是學生，這種教法我可以學到什么，在課堂中我可以問什么，有什么東西還還不懂”等問題，教師在授課前，盡可能通過課前預習題、談話等了解學生的學習情況。對于課堂后的反思，應該將落腳點集中到以下幾個方面：（1）教學活動的亮點即成功之處；（2）教學活動中的敗筆；（3）教學活動中的創(chuàng)新之舉。

3.構建反思體系，將反思性教學系統(tǒng)化、規(guī)范化

教師需要依照個人的實際需求，創(chuàng)建適合自己的“新授課教學反思表”，對教學中的各個環(huán)節(jié)進行反思與重設，通常具體環(huán)節(jié)包括以下幾點：課前準備、主題引入、實驗演示、小組活動、教學難點、教學重點、教學密度、課堂小結、教學手段、師生互動、板書設計、課堂氣氛、突發(fā)事件、總結體會等。反思性教學不但是“反思性實踐”，而且是“實踐中反思”的過程，因此，反思性教學是借助教師自身大量觀察探索總結和選擇的過程，是一個螺旋上升循環(huán)往復的過程。

總之，反思性教學在初中教學中并不是一蹴而就的，而是需要在長期的教學實踐活動中不斷提高的。在教學活動中，教師應真正理解反思教學的內涵和意義，認真落實反思性教學精神，使教學活動真正達到“一切為了學生，為了學生的一切和為了一切學生”的教學宗旨。

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