建構(gòu)適宜交流的課堂,創(chuàng)設(shè)高效合作的平臺

陳建英

摘 要：近年來，中學(xué)課堂改革雖進(jìn)行得轟轟烈烈，也取得了一定的成效，但和高效教學(xué)目標(biāo)相比仍有很大距離，這其中，課堂互動交流的缺失是一個重要原因。不管是“先學(xué)后教”還是“生本教育”的教學(xué)理念，都體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生交流的重要性，只有師生、生生的合理交流，才能發(fā)揮每個個體的積極性，提高合作的效率。教師通過合理分組，促進(jìn)交流、耐心傾聽，適時交流和運(yùn)用生成，加強(qiáng)交流，能有效營造適于合作交流的課堂氛圍，使每個學(xué)生的能動性得到高效發(fā)揮，使課堂變得更有趣，更高效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；交流；高效

在課堂教學(xué)中，有效的師生交流關(guān)系到學(xué)生是否能夠充分展示自己、發(fā)揮自己的積極性。課堂教學(xué)互動交流其實(shí)就是教師與學(xué)生之間進(jìn)行授與受的過程，是教師與學(xué)生之間相互影響的平等的對話過程，這種過程強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)勢互補(bǔ)、相互討論、共同提高的相輔相成關(guān)系。許多精彩的思維就是在交流中相互碰撞產(chǎn)生的，而且只有經(jīng)過碰撞的思想才更加經(jīng)得起推敲，才更能讓學(xué)生記憶深刻。但是現(xiàn)在課堂中存在的種種問題，使師生或生生交流變得困難或流于形式。

一、學(xué)生課堂交流現(xiàn)狀

1.教師辛辛苦苦，學(xué)生迷迷糊糊

盡管課改號角早已吹響，但還是有很多教師的身份沒有轉(zhuǎn)變，教師為了完成自己的預(yù)設(shè)任務(wù)，40分鐘從頭講到尾，甚至還要拖堂。真是教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。經(jīng)常聽到教師在辦公室抱怨：“我講了多少遍的東西，很多學(xué)生都沒有掌握?！逼鋵?shí)，教師在上課講解的時候少了與學(xué)生的交流，也就無法知道學(xué)生是否掌握了所講的知識。這樣的課堂過于重視知識的傳授，而忽視與學(xué)生的交流和對話，也就談不上學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)了。

2.看似合作交流，實(shí)則只是形式

【案例】某一課堂中，教師布置任務(wù)：“本堂課的任務(wù)是觀察水的沸騰，小組內(nèi)合作，將水用酒精燈加熱到沸騰，然后觀察。”教師的話音剛落，教師里就熱鬧了，有的忙著到走廊水桶里拿水，有的忙著組裝儀器，有的湊在一起在小范圍內(nèi)發(fā)表自己的意見，一段時間后，有的組喊道：“我們的水開了?！闭麄€教室熙熙攘攘，像菜市場一樣，有些學(xué)生大聲交流，有些學(xué)生擅自參與到其他小組的實(shí)驗(yàn)中，還有些學(xué)生無所事事地看著別人做……到了交流匯報的時間，有的組因?yàn)樗?，根本就有沒加熱到沸騰；有的組雖然沸騰了，但根本不知道觀察什么……

這是筆者的一次聽課經(jīng)歷，熱鬧的課堂合作交流氣氛看似濃厚，但缺少了教師鋪設(shè)的交流平臺，如實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)該告訴學(xué)生燒杯里放多少水，沸騰時該觀察什么、記錄什么等。學(xué)生分組討論時，教師也應(yīng)該給予指導(dǎo)。這就需要教師在課前下足功夫，搭好合作交流的平臺，使課堂合作更有效，交流更高效。

3.高效的合作交流，只是少數(shù)人的高效

【案例】這是筆者的一堂實(shí)驗(yàn)課。有一次，筆者在進(jìn)行伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)生熱情很高，筆者感覺很成功，但在最后檢查時發(fā)現(xiàn)，有三分之一左右的學(xué)生竟然連導(dǎo)線怎么連到接線柱上都不知道。

這一狀況讓筆者大為震驚，后來經(jīng)過調(diào)查，有一部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只是一名觀眾，這種合作只是為優(yōu)秀生提供了動手和思考的舞臺，缺少了對后進(jìn)生的關(guān)注與研究，這種教育不但是虛假的，更是虛偽的，用優(yōu)秀生得來的數(shù)據(jù)和結(jié)論當(dāng)成了全體學(xué)生的結(jié)論，讓部分學(xué)生的卓越掩蓋了大部分學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，這是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，更是對教育的不負(fù)責(zé)任。

二、打造一個適宜合作交流的課堂

1.合理分組，促進(jìn)交流

分組教學(xué)為學(xué)生合作交流提供了一個良好平臺，但分組不當(dāng)，往往會導(dǎo)致合作交流效果大打折扣，因此在分組教學(xué)中教師必須考慮如何合理分組，以促進(jìn)交流。

【案例】針對上一個班在實(shí)驗(yàn)中存在的問題，筆者在第二個班改變了分組方式，把整個班46個學(xué)生分成了23個組，而將平時動手能力差的分成倆人一組，這樣在實(shí)驗(yàn)過程中他們就失去了依靠，只能自己動手，教師只需要關(guān)注這幾個組，同時給他們積極的引導(dǎo)。有兩個組順利完成了實(shí)驗(yàn)，但是離下課還有10分鐘左右的時候，還有四個組沒有完成實(shí)驗(yàn)，這時光靠筆者一個人的力量是來不及了，而此時其他動手能力較強(qiáng)的組已基本完成了實(shí)驗(yàn)，筆者就指派了特別優(yōu)秀的四個學(xué)生手把手地教他們，到下課鐘聲響起時實(shí)驗(yàn)順利完成，而且每個學(xué)生都有收獲。

所以，合理的分組，適時的引導(dǎo)和交流，搭建一個教師與學(xué)生有效交流的平臺，也創(chuàng)造了一個學(xué)生與學(xué)生交流的機(jī)會，使很多看似熱鬧的交流從空洞變得有效。交流可以在非常嚴(yán)肅的情況下進(jìn)行，也可以在人為創(chuàng)設(shè)的條件下高效進(jìn)行。

2.耐心傾聽，適時交流

傾聽是一種能力，更是一種態(tài)度，是尊重別人，與人合作、友善待人的表現(xiàn)，也是一種良好的習(xí)慣。在日益關(guān)注學(xué)生發(fā)展的今天，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，所以筆者認(rèn)為，教師學(xué)會傾聽非常重要，因?yàn)橹挥心托牡却蛢A聽，才能明白學(xué)生想說什么，說了什么，哪里說錯了，這樣交流才會更有效。

【案例】在進(jìn)行水中氫氧元素質(zhì)量比的計算時，按照書上的例題計算出氫元素和氧元素的質(zhì)量比為1比8，筆者為了讓學(xué)生更加理解其中的含義，提了一個簡單的問題：“如果水中氫元素的質(zhì)量為1克，那么水的質(zhì)量是多少克呢？”這時一個學(xué)生很響亮地說：“10克。”筆者一看，是我們班上的尖子生，因?yàn)樗煽円恢焙芎?，其他學(xué)生即使有其它答案也就不講了。這時筆者及時地叫了一位好像有不同答案、但成績中等的學(xué)生再次回答這個問題，他輕輕地說：“9克。”然后，筆者組織兩個人進(jìn)行了爭辯，在爭辯中尖子生理解了他沒有把元素和原子的概念理解清楚。這種交流既使學(xué)生明晰了概念，又培養(yǎng)了中等生甚至?xí)翰钌淖孕判摹?/p>

長期以來，教師總是把自己放在至高無上的地位，很少有教師會耐下心來傾聽學(xué)生，也就失去了與學(xué)生適時交流的機(jī)會。教師只有學(xué)會傾聽，善于從傾聽中抓住交流的機(jī)會，才能有效交流。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，一個班上總有一部分學(xué)生思維節(jié)奏較慢，“零等待”下，他們往往還沒有想出答案，而隨后別人的回答妨礙了他們的獨(dú)立思考。久而久之，他們就不會進(jìn)行這種始終慢半拍、半途而廢的思考了，一段時間后他們就成了后進(jìn)生，在課堂上他們就“失聲”了，就不再與同學(xué)和教師交流了，慢慢地，他們自己就習(xí)慣于自己這樣的角色，教師也就習(xí)慣了。所以，筆者在課堂上會要求學(xué)生特別是尖子生學(xué)會等待，學(xué)會給暫差生與教師交流的機(jī)會。

3.運(yùn)用生成，提升交流

一堂課，必然有預(yù)設(shè)；只要不是教師滿堂灌，就必然有生成。預(yù)設(shè)是一種教師的追求，生成是一種意外的收獲；預(yù)設(shè)是一種常態(tài)教育，生成是一種智慧教育。有的教師只關(guān)心預(yù)設(shè)，而無視課堂的生成。

【案例】在“磁場”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用一個條形磁鐵去靠近小磁針探究磁極間的相互作用規(guī)律，其中有一個組發(fā)現(xiàn)無論用條形磁鐵的任何一端靠近小磁針，都是吸引的。他就喊：“老師，我們都是吸引的。”教師用眼睛瞟了他一眼，此時，其他學(xué)生馬上講出了教師預(yù)設(shè)的答案。然后，教師得出了同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

看上去課堂順利完成了預(yù)設(shè)，但筆者認(rèn)為仍有疑問留在學(xué)生心頭，很有可能其他的學(xué)生還有同樣的疑問，如果這時教師能及時跟學(xué)生一起交流，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很好地利用課堂的生成，既能實(shí)現(xiàn)更高層次的交流，又能為下面的內(nèi)容磁化做好鋪墊，是一舉兩得的好事。

【案例】在研究磁極的概念時，教師讓學(xué)生條形磁鐵去吸引鐵屑，然后得出磁極的概念。在實(shí)驗(yàn)過程中，一位學(xué)生把一塊磁鐵掉到地上摔斷了，學(xué)生頓時很緊張，滿臉通紅地注視著教師，教室里瞬間很安靜。這時教師請這個學(xué)生用這兩截磁鐵重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)原來吸引鐵屑少的中間居然能夠吸引大量的鐵屑，又出現(xiàn)了新的磁極。

在師生交流互動和生生交流互動基礎(chǔ)上完成的一堂課，學(xué)生交流充分，教師引導(dǎo)到位，將使這堂課成為學(xué)生難忘的一堂課，并使學(xué)生喜愛上這門課程，這位教師。

綜上所述，在教學(xué)課堂中，教師通過精心設(shè)計的問題與學(xué)生互動交流，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中，使學(xué)生在課堂中的注意力集中，讓學(xué)生在這種氛圍中有效把握學(xué)科知識內(nèi)容，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在我們的教學(xué)課堂中，教師只要使用好媒介，通過互動交流創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動學(xué)生多種感官，使不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，能夠積極主動、全方位地參與學(xué)習(xí)，那么交流就會有影響、有作用，就會高效、真正地發(fā)揮作用，學(xué)生就可以以一種放松的心態(tài)展示自己，實(shí)現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn)：

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