初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

陳兵

初中階段是一個(gè)人一生中非常重要的學(xué)習(xí)階段，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的黃金時(shí)期。在數(shù)學(xué)教育方面，教師不應(yīng)僅做知識(shí)的呈現(xiàn)者，更應(yīng)該重視思想方法的教學(xué)，教學(xué)方法不應(yīng)該僅僅停留在灌輸知識(shí)的方面，而應(yīng)該改變以往死板的教學(xué)模式，提倡創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，初步形成數(shù)學(xué)思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的大腦處于活躍狀態(tài)，能夠最佳地接收信息，使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的內(nèi)在動(dòng)力。如：在教學(xué)幾何課時(shí)，可采用直觀演示法、動(dòng)手操作法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自己擺一擺，畫一畫，在實(shí)際操作中驗(yàn)證結(jié)論，啟迪他們的創(chuàng)造意識(shí)。還可以采取舉辦一些如數(shù)學(xué)操作大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會(huì)、邏輯故事演說比賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，找準(zhǔn)生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光和原理去觀察身邊的現(xiàn)象，盡量把生活實(shí)際中的問題聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把數(shù)學(xué)理論運(yùn)用到生活中，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，維持他們長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

二、不時(shí)地進(jìn)行直覺思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)直覺思維是建立在對(duì)客觀數(shù)學(xué)知識(shí)掌握及熟悉的基礎(chǔ)上的，是平時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累與沉淀的一種良好反映，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)問題上就是沒有嚴(yán)格的邏輯推理、沒有進(jìn)行理論推導(dǎo)時(shí)就能夠感覺到問題的結(jié)論。直覺思維越過中間環(huán)節(jié)，不像邏輯思維要經(jīng)過嚴(yán)格的論證與推理等中間環(huán)節(jié)，就像英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所謂的“語(yǔ)感”。在數(shù)學(xué)考試中，需要強(qiáng)烈的這種直覺思維，因?yàn)橛兄己玫闹庇X思維能夠形成良好的解題思路，不但能提高準(zhǔn)確率，而且能節(jié)約考試寶貴的時(shí)間，體現(xiàn)解題的高效率。因此在教學(xué)中，首先，教師就應(yīng)該不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生體會(huì)到直覺思維的魅力；其次，教師在教學(xué)中多設(shè)置直覺思維的題目，在學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備下突問，使學(xué)生用直覺思維解決問題；最后，要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，有效地發(fā)展學(xué)生直覺思維。

三、營(yíng)造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)始終把學(xué)生放在課堂的主體地位，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師更多的是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考，而教師的責(zé)任更多是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間。所以教師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。一是多給學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)，如在概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說說概念的形成過程及新舊概念的區(qū)別與聯(lián)系，多讓學(xué)生講解一些數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程；二是多給學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì)，如課本上的活動(dòng)課都要想辦法讓學(xué)生親自動(dòng)手去做一做，哪怕是做錯(cuò)了也會(huì)有收獲；三是在教學(xué)中注意精心提問，給學(xué)生留下思考的時(shí)間，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)還是不會(huì)，特別是那些需要較深入理解和具有一定創(chuàng)新性的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。

著名教育家杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！睂W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)只有在自由、愉悅、寬松的氛圍中才能得到更大的發(fā)揮，所以數(shù)學(xué)教師一定要信任學(xué)生，相信他們的獨(dú)特價(jià)值和實(shí)力，并充分尊重學(xué)生，呵護(hù)他們每一點(diǎn)一滴的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步。要努力營(yíng)造一種和諧、自由、活躍的課堂氣氛，給學(xué)生留下足夠的思考問題的空間。要尊重學(xué)生的愛好和個(gè)性，以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，從而創(chuàng)造有利學(xué)生創(chuàng)新能力長(zhǎng)期發(fā)展的寬松教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的空間，最大可能發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，開展多種創(chuàng)造性的活動(dòng)

楊振寧博士曾做過這樣的對(duì)比，“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而10年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國(guó)的學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)”。因此，我們的教育應(yīng)向美國(guó)學(xué)習(xí)一些好的方法，多給學(xué)生一些自由時(shí)間，讓學(xué)生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學(xué)生積極參與課堂，開動(dòng)腦筋，拓寬思維，并發(fā)現(xiàn)自己在分析問題、解決問題時(shí)的不足之處。例如：在講解應(yīng)用題時(shí)教學(xué)生，盡量讓學(xué)生能一題多解，又或者把原題改題、編題、變題等靈活變通，從而加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，提高探索新知識(shí)的興趣，這個(gè)過程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維和簡(jiǎn)單的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的獨(dú)創(chuàng)性和跳躍性思維。除此以外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)造能力，如讓生進(jìn)行小制作、小發(fā)明，并經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生的勞動(dòng)成果。這樣就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明欲望，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要教師在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐。教學(xué)中教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，多方面引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，保護(hù)好學(xué)生來(lái)之不易的靈感，使學(xué)生在教學(xué)過程中不斷提高創(chuàng)新思維能力。