“數(shù)”讀百遍,其義自見

蔣明玉+周曉萍

教過低年級數(shù)學(xué)的教師，經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑：學(xué)生為什么有時(shí)會(huì)聽不明白教師在說什么；題目看了很多遍還是不明白意思；口訣背了很多天還是只會(huì)背那幾句；題目要求打√卻總是把得數(shù)算出來……一次聽到學(xué)生讀語文課文，受到啟發(fā)，我開始在數(shù)學(xué)課上讓他們讀要求、讀問題、讀口訣……小試牛刀后，我發(fā)現(xiàn)這樣的“讀”竟然有一種意想不到的效果——學(xué)生理解題意的速度加快了……我開始探索——在數(shù)學(xué)課堂上，如何讓學(xué)生“讀數(shù)學(xué)”？如何才能讓“讀數(shù)學(xué)”發(fā)揮更大的功效？

1.讀出數(shù)學(xué)的“味”。

在教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容本身尋找趣味，揣摩學(xué)生的心理，挖掘課程資源，想辦法讓“讀”更具有趣味性，從而吸引學(xué)生愿意讀，讀出數(shù)學(xué)的趣味，讓課堂從充滿趣味邁向具有豐富內(nèi)涵的境界。

教學(xué)長度單位“米”和“厘米”，不斷比劃“一米”和“一厘米”具體有多長之后，大部分學(xué)生都對這兩個(gè)單位有了很好的感性認(rèn)識，也能體會(huì)到這兩個(gè)單位之間的不同，并能很好地應(yīng)用?？墒沁@樣的教學(xué)形式過于單調(diào)，學(xué)生也覺得無趣。于是我想到了“讀”，不是讓他們讀題目，而是讀“米”和“厘米”這兩個(gè)詞。“一米”比較長，我就讓他們讀音拖長點(diǎn)，“米————”，“一厘米”比較短，我就讓他們讀音拖短點(diǎn)，“厘米——”。學(xué)生也可以加上自己的節(jié)奏，儼然，數(shù)學(xué)課變成了音樂課，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.讀出數(shù)學(xué)的“異”。

如果總是就題論題、讀題，學(xué)生的思維就會(huì)受到限制，不知道從什么地方突破。若總是由教師直接點(diǎn)破，學(xué)生又缺少了許多自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。

有些時(shí)候，可以出一道與例題相似卻又有所不同的變式題，讓學(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)兩道題間的聯(lián)系和區(qū)別，然后產(chǎn)生“為什么會(huì)有所不同呢？”的疑問，于是產(chǎn)生自我需求，從中尋找到解決問題的途徑。

教學(xué)《認(rèn)識乘法》一課，我出了這樣一道題：

每堆擺3個(gè)，擺4堆。

加法算式：

乘法算式：□×□=□或□×□=□

大多數(shù)學(xué)生都能正確列出加法和乘法算式。但是當(dāng)我問他們：3表示什么？4表示什么？表示幾個(gè)幾相加？大多數(shù)學(xué)生都懵了。有說4個(gè)3相加的，也有說3個(gè)4相加的，還有人說可以兩個(gè)都表示。

我趕緊出了另一題：

每堆擺4個(gè)，擺3堆。

加法算式：

乘法算式：□×□=□或□×□=□

讓學(xué)生找一找這兩道題的不同之處，然后把兩個(gè)要求分別讀了幾遍，提問“要求不一樣，為什么乘法算式一樣呢？”“這里的幾個(gè)幾相加真的是一樣的嗎？”學(xué)生開始領(lǐng)悟了，知道了兩道題目的本質(zhì)不同，在對比閱讀中掌握了數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生“讀數(shù)學(xué)”，并采用各種手段促進(jìn)他們“讀”。記憶口訣時(shí)，要求學(xué)生在能背誦的基礎(chǔ)上，采用多種“裝飾”手段朗讀，比如唱歌讀、用手打拍子讀……；讀應(yīng)用題時(shí)，我找最先發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的“秘密”的學(xué)生，給予他“火眼金睛”的稱號……一段時(shí)間下來，學(xué)生不僅能從“讀數(shù)學(xué)”中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并且能有意識地利用“讀”來解決問題，我的數(shù)學(xué)課堂也變得更加生動(dòng)有趣了。

“書讀百遍，其義自見?！蓖瑯?，“‘?dāng)?shù)讀百遍，其義也自見?！?/p>