重燃課堂示范的生機(jī)

勞亞炯

【摘 要】有效示范方法是為改變目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示范教學(xué)過(guò)于形式化、單一化而設(shè)計(jì)出的課堂示范方法。在運(yùn)用時(shí)，可以從“教”與“趣”、“立”與“破”、“扶”與“放”這三個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，靈活采用，以此啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與審美能力的提升。

【關(guān)鍵詞】示范小學(xué)美術(shù)教學(xué)

示范，在美術(shù)教學(xué)中具有不可替代的重要作用。它利用直觀的演示，幫助學(xué)生掌握繪畫(huà)、制作的方法或原理，提高鑒賞水平，為實(shí)踐創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。然而，回顧我們身邊的示范教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)存在著不少弊端。有些教師把示范當(dāng)成過(guò)場(chǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有任何意義；有些教師把示范當(dāng)成炫耀才能的舞臺(tái)，教師在課堂上盡情揮灑筆墨，學(xué)生贊嘆聲連連，可當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)教師的示范毫無(wú)指導(dǎo)作用；也有些教師的示范還是傳統(tǒng)意義上單純的技能指導(dǎo)，不講究科學(xué)的方法，不重視學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)千篇一律。

因此，我們提倡采用有效示范的方法，讓示范不僅能有效解決美術(shù)教學(xué)中的知識(shí)與技能問(wèn)題，更能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與提升審美能力的有力手段。

一、“教”與“趣”相結(jié)合的示范方法

興趣是最好的老師。我們倡導(dǎo)“教”與“趣”相結(jié)合的示范方法，提倡在示范中融入學(xué)生感興趣的元素來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

1.游戲示范法。

陳鶴琴先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。假如在讀書(shū)的時(shí)代，我們也能化讀書(shū)的活動(dòng)為游戲，那么讀書(shū)會(huì)變得更有趣、更快樂(lè)。”游戲示范法正是基于人性的這一基本特點(diǎn)，化示范為游戲，讓示范更具趣味性。它要求教師根據(jù)不同的示范內(nèi)容選擇相應(yīng)的游戲形式進(jìn)行示范教學(xué)，使學(xué)生玩中有學(xué)。

在教學(xué)《大家來(lái)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師用“山山山”的小游戲進(jìn)行示范。

師：小朋友們，我們先來(lái)做一個(gè)“山山山”的游戲好不好？

生滿心歡喜地答道：好。

師：老師喊口令，你們做自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的動(dòng)作，比比誰(shuí)做得最好，老師就把他畫(huà)下來(lái)。

師喊口令：山山山，山上有個(gè)木頭人，不會(huì)說(shuō)話不會(huì)動(dòng)，動(dòng)動(dòng)就是毛毛蟲(chóng)……

學(xué)生熱情高漲地做著各種動(dòng)作，并在口令結(jié)束時(shí)定型成一個(gè)姿態(tài)。

教師邀請(qǐng)動(dòng)作典型的學(xué)生上前，擺出剛才的動(dòng)作。

師：猜猜這個(gè)木頭人喜歡什么運(yùn)動(dòng)？

生：跑步。

師：現(xiàn)在，老師就照著他擺的這個(gè)動(dòng)作畫(huà)出這位同學(xué)跑步的樣子。

教師邊示范畫(huà)學(xué)生跑步的動(dòng)作，邊結(jié)合學(xué)生所擺的動(dòng)作進(jìn)行講解：他的身子是往前傾的，右手向前，左手在后，左腳彎曲，右腳在后……

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師用游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們既做出了運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，又學(xué)習(xí)了借助身體動(dòng)作來(lái)描繪人物動(dòng)態(tài)的方法。

2.魔術(shù)示范法。

魔術(shù)示范法指教師利用魔術(shù)中的“玄妙”原理，采用設(shè)置懸念的方式進(jìn)行示范。以“懸”牽動(dòng)學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)課堂參與的熱情，使示范起到事半功倍的效果。

在教學(xué)《印出來(lái)的畫(huà)》時(shí)，教師正是采用魔術(shù)示范法來(lái)緊扣學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生探究印畫(huà)的熱情。

師：同學(xué)們看老師手里拿的是什么？

生：竹簽。

師：我能用竹簽在這張紙上變出畫(huà)來(lái)，你們信嗎？

在學(xué)生期待的眼神中，教師著手示范，邊示范邊故作玄虛地講解：咦，怎么變不出來(lái)呢？我用點(diǎn)力畫(huà)，怎么還沒(méi)有呢？是魔法失靈了嗎？

這時(shí)，坐在下面的學(xué)生早已睜大好奇的眼睛專注地盯著教師的一舉一動(dòng)了。最后，當(dāng)教師出示畫(huà)的反面，讓學(xué)生看到被印出來(lái)的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生都驚喜萬(wàn)分，探究的欲望一下子高漲起來(lái)，教師則馬上引導(dǎo)學(xué)生思考畫(huà)面出現(xiàn)的原因。眼尖的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在畫(huà)紙下墊著一張用蠟筆涂滿的紙，于是，魔術(shù)的玄機(jī)不解而破。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生去探究如何使印出來(lái)的畫(huà)更豐富、漂亮，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握印的方法。

魔術(shù)示范法因“玄”而吸引學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，既學(xué)習(xí)了印畫(huà)的方法，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)、思考的熱情，使示范教學(xué)落到實(shí)處。

3.故事描繪法。

故事描繪示范法是指在示范過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，在示范中融入故事描繪，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多個(gè)感官，發(fā)揮示范的實(shí)效。

在教學(xué)《卡通寶寶》一課時(shí)，教師為使學(xué)生了解卡通形象的創(chuàng)作方法，采用故事與示范結(jié)合的方式，以“去卡通城探險(xiǎn)”這一故事作為載體，邊范畫(huà)邊講解，用故事和范畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生充分參與到示范的過(guò)程中，專注于卡通形象創(chuàng)作的方法。

二、“立”與“破”相結(jié)合的示范方法

很多教師認(rèn)為示范是一把雙刃劍，它在為學(xué)生提供最直接形象的幫助的同時(shí)，束縛了學(xué)生的思維。的確，傳統(tǒng)的示范讓我們既愛(ài)又憂，因此，我們倡導(dǎo)“立”與“破”相結(jié)合的示范方法，巧妙規(guī)避示范帶來(lái)的“后遺癥”。

1.多樣示范法。

多樣示范法是指在教學(xué)中，教師不局限于一種形象或方法的示范，而是通過(guò)短時(shí)間內(nèi)的多種示范，給學(xué)生造成視覺(jué)上的沖擊力，使他們既獲得技法，又拓展思維。

在教學(xué)《靈璧奇石》時(shí)，教師先把一塊石頭變成“鳥(niǎo)”，再以較快的速度把它變成“雞”，接著又變成“鼠”等形象，使學(xué)生在直觀了解石材創(chuàng)作方法的同時(shí)，明白同型異構(gòu)的道理，并通過(guò)“老師為什么把它變成了鳥(niǎo)、雞、鼠，而不是其他動(dòng)物？”等提示性問(wèn)題，使學(xué)生明白石頭造型要與石頭的形狀、顏色、紋理相結(jié)合的道理。

多樣示范法使學(xué)生在教師不斷建立又不斷推翻的轉(zhuǎn)變中，既學(xué)到了相關(guān)的技能、技法，又拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為更出色地創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)，可謂“一箭雙雕”。

2.教具啟發(fā)法。

教具啟發(fā)法指在示范教學(xué)中，巧妙利用教具，對(duì)示范的內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，形成新的形象，給學(xué)生以啟發(fā)。

在教學(xué)《收獲的季節(jié)》時(shí)，為了防止先前環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)教師范畫(huà)的過(guò)多模仿，教師采用教具啟發(fā)法，用不同的教具來(lái)打破原來(lái)的形象。教師先引導(dǎo)學(xué)生：這是哪里的小樹(shù)林？在學(xué)生回答后，教師再出示窗框、公園的圓洞門等教具添加在原來(lái)的畫(huà)面上，使畫(huà)面構(gòu)圖煥然一新。

教具啟發(fā)法既打破了范畫(huà)對(duì)學(xué)生的影響，又以直觀的方式進(jìn)一步向?qū)W生展示一圖多構(gòu)的構(gòu)圖方法，給學(xué)生以多方面的啟示，發(fā)散了創(chuàng)作思維。

3.瞬息提示法。

瞬息提示法指教師提供的示范形象或過(guò)程具有瞬間性，既提供形象和方法，又刻意使形象或方法模糊。這種示范方法，意在通過(guò)短暫的提示，幫助學(xué)生在腦海中建立清晰、全新的視覺(jué)形象。

在教學(xué)《想象中的鞋子》時(shí)，學(xué)生說(shuō)要給鞋子裝上螺旋槳，于是，教師馬上在黑板上畫(huà)一個(gè)螺旋槳，并問(wèn)他：“你說(shuō)的是這樣的螺旋槳嗎？”這時(shí)，往往會(huì)有幾種情況，一是學(xué)生想的和教師畫(huà)的一樣；二是不一樣；三是學(xué)生還沒(méi)有形成一定的形象。無(wú)論是哪一種情況，由于教師圖像的視覺(jué)刺激，必然致使他進(jìn)一步思考螺旋槳的形象，而教師則在談話間，迅速擦除形象，這樣學(xué)生便失去了依托，迫使自己動(dòng)腦思考并建立起屬于自己的新形象。

瞬息提示法是一種先“立”后“破”，再以“破”來(lái)帶動(dòng)“立”的示范方法，其關(guān)鍵在于“立”與“破”的時(shí)間控制，教師的示范既要保證學(xué)生能基本看清形象或方法，又不能停留過(guò)多時(shí)間，以免影響新形象的建立。

三、“扶”與“放”相結(jié)合的示范方法

示范教學(xué)中的“扶”是指必要的指導(dǎo)幫助，“放”是指給予學(xué)生獨(dú)立思維與學(xué)習(xí)的空間。在示范教學(xué)中，要以學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，既注重扶，又要扶中有放，放中有扶，有效提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

1.逐步放手法。

逐步放手法是指在示范過(guò)程中，注重“扶”與“放”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，既不猛然放手，也不一扶到底，而是依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，巧妙設(shè)計(jì)示范環(huán)節(jié)，以教師的示范為起點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取美術(shù)新知，提高美術(shù)表現(xiàn)能力。

在教學(xué)《色彩斑斕》時(shí)，教師正是運(yùn)用逐步放手的示范方式，使學(xué)生掌握了三原色變?nèi)g色的原理。

首先，教師自己示范用紅色水加黃色水變出橙色的方法，再讓學(xué)生上前來(lái)變一變。

接著讓學(xué)生比較師生所變兩種橙色水的異同，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，得出：在變色的時(shí)候，紅色多加就變成紅橙色，黃色多加就變成黃橙色，加入顏色多少的不同，調(diào)出來(lái)的橙色也不一樣的結(jié)論，從而使學(xué)生明白，紅色加黃色能變出很多不同的橙色，讓學(xué)生感受到色彩的奇妙。

在認(rèn)識(shí)綠色時(shí)，教師逐步放手，采用學(xué)生演示的方法，讓學(xué)生自主選擇盛有紅、黃、藍(lán)三色的水杯來(lái)變綠色。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃色和藍(lán)色可以變出綠色后，再引導(dǎo)學(xué)生思考黃綠色和深綠色的變法。在認(rèn)識(shí)紫色時(shí)，教師則大膽放手讓學(xué)生自己在三原色中選擇顏色，并嘗試在調(diào)色盤中調(diào)出紫色。

施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅。在上述認(rèn)識(shí)三間色的環(huán)節(jié)中，教師可謂“扶”得到位，“放”得穩(wěn)當(dāng)。通過(guò)教師示范，個(gè)別學(xué)生示范，全體學(xué)生調(diào)色這一過(guò)程，使學(xué)生在示范和自我嘗試中逐步了解了原色和間色之間的變化原理，在循序漸進(jìn)中學(xué)會(huì)了新知，提高了調(diào)色能力。

2.局部示范法。

局部示范法指教師根據(jù)學(xué)生的需要提供相應(yīng)的幫助，但這種幫助具有不完整性，需要學(xué)生獨(dú)立思索、重新構(gòu)建才能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

在小學(xué)中低年級(jí)段，學(xué)生對(duì)事物形象的描繪一直是一個(gè)棘手的問(wèn)題，常常需要教師在教學(xué)中提供幫助，但過(guò)多的幫助又會(huì)束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)作，因此，教師可采用局部示范的方法。如在讓學(xué)生描繪《美麗的秋天》時(shí)，問(wèn)及秋天的景物，學(xué)生說(shuō)到了“大雁南飛”“菊花盛開(kāi)”“樹(shù)葉飄落”“稻谷成熟”等景象。于是，教師根據(jù)回答，范畫(huà)部分形象，如大雁、稻谷、蘋(píng)果、菊花、落葉等，用局部、零碎的形象幫助學(xué)生解決繪畫(huà)中個(gè)體造型的難點(diǎn)，而畫(huà)面整體的布局，畫(huà)面內(nèi)容的構(gòu)成，則放手讓學(xué)生自行創(chuàng)作。

局部示范法在個(gè)別形象的處理上采用“扶”的方法，在整體構(gòu)思、創(chuàng)作中則采用“放”的方法，在一扶一放中既解決了學(xué)生描繪形象的難題，又不至于使學(xué)生完全臨摹教師的范畫(huà)，使畫(huà)面缺少創(chuàng)造力。

3.作業(yè)修正法。

作業(yè)修正法指教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，用示范的形式進(jìn)行修改調(diào)整，進(jìn)一步指導(dǎo)并提高學(xué)生制作或繪畫(huà)的能力。

如：看到一個(gè)學(xué)生畫(huà)了一條哭泣的凳子，教師便在實(shí)物投影儀上，通過(guò)給凳子加斷腳和添寫(xiě)話語(yǔ)的方法，增加畫(huà)面的趣味性；看到畫(huà)小花的學(xué)生構(gòu)圖不夠飽滿，教師通過(guò)給學(xué)生畫(huà)面添加花媽媽的方法，使畫(huà)面完整；看到學(xué)生畫(huà)的雨點(diǎn)有些凌亂，教師通過(guò)給花瓣涂上顏色的方法，使畫(huà)面更完整、美觀……于是，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，在教師有針對(duì)性地示范講解中得到了解決，從而真正提高了學(xué)生的實(shí)際繪畫(huà)水平。

作業(yè)修正法是在放手讓學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生指導(dǎo)幫助，可以面向全體學(xué)生，也可以個(gè)別輔導(dǎo)。這種方法，對(duì)提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力具有非常積極的作用。

教有法而無(wú)定法，在美術(shù)教學(xué)中，示范教學(xué)的方法也是靈活多樣的。有效的示范教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴(kuò)散學(xué)生的思維，提高美術(shù)表現(xiàn)力。

在教學(xué)《色彩斑斕》時(shí)，教師正是運(yùn)用逐步放手的示范方式，使學(xué)生掌握了三原色變?nèi)g色的原理。

首先，教師自己示范用紅色水加黃色水變出橙色的方法，再讓學(xué)生上前來(lái)變一變。

接著讓學(xué)生比較師生所變兩種橙色水的異同，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，得出：在變色的時(shí)候，紅色多加就變成紅橙色，黃色多加就變成黃橙色，加入顏色多少的不同，調(diào)出來(lái)的橙色也不一樣的結(jié)論，從而使學(xué)生明白，紅色加黃色能變出很多不同的橙色，讓學(xué)生感受到色彩的奇妙。

在認(rèn)識(shí)綠色時(shí)，教師逐步放手，采用學(xué)生演示的方法，讓學(xué)生自主選擇盛有紅、黃、藍(lán)三色的水杯來(lái)變綠色。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃色和藍(lán)色可以變出綠色后，再引導(dǎo)學(xué)生思考黃綠色和深綠色的變法。在認(rèn)識(shí)紫色時(shí)，教師則大膽放手讓學(xué)生自己在三原色中選擇顏色，并嘗試在調(diào)色盤中調(diào)出紫色。

施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅。在上述認(rèn)識(shí)三間色的環(huán)節(jié)中，教師可謂“扶”得到位，“放”得穩(wěn)當(dāng)。通過(guò)教師示范，個(gè)別學(xué)生示范，全體學(xué)生調(diào)色這一過(guò)程，使學(xué)生在示范和自我嘗試中逐步了解了原色和間色之間的變化原理，在循序漸進(jìn)中學(xué)會(huì)了新知，提高了調(diào)色能力。

2.局部示范法。

局部示范法指教師根據(jù)學(xué)生的需要提供相應(yīng)的幫助，但這種幫助具有不完整性，需要學(xué)生獨(dú)立思索、重新構(gòu)建才能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

在小學(xué)中低年級(jí)段，學(xué)生對(duì)事物形象的描繪一直是一個(gè)棘手的問(wèn)題，常常需要教師在教學(xué)中提供幫助，但過(guò)多的幫助又會(huì)束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)作，因此，教師可采用局部示范的方法。如在讓學(xué)生描繪《美麗的秋天》時(shí)，問(wèn)及秋天的景物，學(xué)生說(shuō)到了“大雁南飛”“菊花盛開(kāi)”“樹(shù)葉飄落”“稻谷成熟”等景象。于是，教師根據(jù)回答，范畫(huà)部分形象，如大雁、稻谷、蘋(píng)果、菊花、落葉等，用局部、零碎的形象幫助學(xué)生解決繪畫(huà)中個(gè)體造型的難點(diǎn)，而畫(huà)面整體的布局，畫(huà)面內(nèi)容的構(gòu)成，則放手讓學(xué)生自行創(chuàng)作。

局部示范法在個(gè)別形象的處理上采用“扶”的方法，在整體構(gòu)思、創(chuàng)作中則采用“放”的方法，在一扶一放中既解決了學(xué)生描繪形象的難題，又不至于使學(xué)生完全臨摹教師的范畫(huà)，使畫(huà)面缺少創(chuàng)造力。

3.作業(yè)修正法。

作業(yè)修正法指教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，用示范的形式進(jìn)行修改調(diào)整，進(jìn)一步指導(dǎo)并提高學(xué)生制作或繪畫(huà)的能力。

如：看到一個(gè)學(xué)生畫(huà)了一條哭泣的凳子，教師便在實(shí)物投影儀上，通過(guò)給凳子加斷腳和添寫(xiě)話語(yǔ)的方法，增加畫(huà)面的趣味性；看到畫(huà)小花的學(xué)生構(gòu)圖不夠飽滿，教師通過(guò)給學(xué)生畫(huà)面添加花媽媽的方法，使畫(huà)面完整；看到學(xué)生畫(huà)的雨點(diǎn)有些凌亂，教師通過(guò)給花瓣涂上顏色的方法，使畫(huà)面更完整、美觀……于是，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，在教師有針對(duì)性地示范講解中得到了解決，從而真正提高了學(xué)生的實(shí)際繪畫(huà)水平。

作業(yè)修正法是在放手讓學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生指導(dǎo)幫助，可以面向全體學(xué)生，也可以個(gè)別輔導(dǎo)。這種方法，對(duì)提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力具有非常積極的作用。

教有法而無(wú)定法，在美術(shù)教學(xué)中，示范教學(xué)的方法也是靈活多樣的。有效的示范教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴(kuò)散學(xué)生的思維，提高美術(shù)表現(xiàn)力。

在教學(xué)《色彩斑斕》時(shí)，教師正是運(yùn)用逐步放手的示范方式，使學(xué)生掌握了三原色變?nèi)g色的原理。

首先，教師自己示范用紅色水加黃色水變出橙色的方法，再讓學(xué)生上前來(lái)變一變。

接著讓學(xué)生比較師生所變兩種橙色水的異同，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，得出：在變色的時(shí)候，紅色多加就變成紅橙色，黃色多加就變成黃橙色，加入顏色多少的不同，調(diào)出來(lái)的橙色也不一樣的結(jié)論，從而使學(xué)生明白，紅色加黃色能變出很多不同的橙色，讓學(xué)生感受到色彩的奇妙。

在認(rèn)識(shí)綠色時(shí)，教師逐步放手，采用學(xué)生演示的方法，讓學(xué)生自主選擇盛有紅、黃、藍(lán)三色的水杯來(lái)變綠色。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃色和藍(lán)色可以變出綠色后，再引導(dǎo)學(xué)生思考黃綠色和深綠色的變法。在認(rèn)識(shí)紫色時(shí)，教師則大膽放手讓學(xué)生自己在三原色中選擇顏色，并嘗試在調(diào)色盤中調(diào)出紫色。

施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅。在上述認(rèn)識(shí)三間色的環(huán)節(jié)中，教師可謂“扶”得到位，“放”得穩(wěn)當(dāng)。通過(guò)教師示范，個(gè)別學(xué)生示范，全體學(xué)生調(diào)色這一過(guò)程，使學(xué)生在示范和自我嘗試中逐步了解了原色和間色之間的變化原理，在循序漸進(jìn)中學(xué)會(huì)了新知，提高了調(diào)色能力。

2.局部示范法。

局部示范法指教師根據(jù)學(xué)生的需要提供相應(yīng)的幫助，但這種幫助具有不完整性，需要學(xué)生獨(dú)立思索、重新構(gòu)建才能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

在小學(xué)中低年級(jí)段，學(xué)生對(duì)事物形象的描繪一直是一個(gè)棘手的問(wèn)題，常常需要教師在教學(xué)中提供幫助，但過(guò)多的幫助又會(huì)束縛學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)作，因此，教師可采用局部示范的方法。如在讓學(xué)生描繪《美麗的秋天》時(shí)，問(wèn)及秋天的景物，學(xué)生說(shuō)到了“大雁南飛”“菊花盛開(kāi)”“樹(shù)葉飄落”“稻谷成熟”等景象。于是，教師根據(jù)回答，范畫(huà)部分形象，如大雁、稻谷、蘋(píng)果、菊花、落葉等，用局部、零碎的形象幫助學(xué)生解決繪畫(huà)中個(gè)體造型的難點(diǎn)，而畫(huà)面整體的布局，畫(huà)面內(nèi)容的構(gòu)成，則放手讓學(xué)生自行創(chuàng)作。

局部示范法在個(gè)別形象的處理上采用“扶”的方法，在整體構(gòu)思、創(chuàng)作中則采用“放”的方法，在一扶一放中既解決了學(xué)生描繪形象的難題，又不至于使學(xué)生完全臨摹教師的范畫(huà)，使畫(huà)面缺少創(chuàng)造力。

3.作業(yè)修正法。

作業(yè)修正法指教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，用示范的形式進(jìn)行修改調(diào)整，進(jìn)一步指導(dǎo)并提高學(xué)生制作或繪畫(huà)的能力。

如：看到一個(gè)學(xué)生畫(huà)了一條哭泣的凳子，教師便在實(shí)物投影儀上，通過(guò)給凳子加斷腳和添寫(xiě)話語(yǔ)的方法，增加畫(huà)面的趣味性；看到畫(huà)小花的學(xué)生構(gòu)圖不夠飽滿，教師通過(guò)給學(xué)生畫(huà)面添加花媽媽的方法，使畫(huà)面完整；看到學(xué)生畫(huà)的雨點(diǎn)有些凌亂，教師通過(guò)給花瓣涂上顏色的方法，使畫(huà)面更完整、美觀……于是，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，在教師有針對(duì)性地示范講解中得到了解決，從而真正提高了學(xué)生的實(shí)際繪畫(huà)水平。

作業(yè)修正法是在放手讓學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生指導(dǎo)幫助，可以面向全體學(xué)生，也可以個(gè)別輔導(dǎo)。這種方法，對(duì)提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力具有非常積極的作用。

教有法而無(wú)定法，在美術(shù)教學(xué)中，示范教學(xué)的方法也是靈活多樣的。有效的示范教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴(kuò)散學(xué)生的思維，提高美術(shù)表現(xiàn)力。