淺談高中通用技術(shù)課程改革的探索與實踐

萬渝欽

(重慶市涪陵第十七中學(xué)校，重慶 408109)

引言：

對于現(xiàn)在各高校的課程研究，課程決策起著重要的作用，奧博格（A.A.Oberg，1985）曾經(jīng)給課程決策定義“對有關(guān)教育或社會化的目的和手段的一種判斷，往往與學(xué)校范圍內(nèi)采用，并且以教學(xué)大綱為中心（而不是一認識、預(yù)算等為中心），這種判斷是某種有意識思考的結(jié)果，代表了一種特殊的方式行動或產(chǎn)生一個帶來預(yù)算結(jié)果的意向?！备咧型ㄓ眉夹g(shù)簡稱GT，它是一種相對較為寬泛的、通用性的技術(shù)，但同時又區(qū)別于專業(yè)的技術(shù)。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親身經(jīng)歷和實踐為教學(xué)基礎(chǔ)，并且這門課程是一門綜合性較高的學(xué)科，對當(dāng)代學(xué)生特別是我國的教育體制來看。是一門較為考驗學(xué)生的動手和加強技術(shù)實踐能力的課程。技術(shù)的本身在于創(chuàng)造，由此高中通用技術(shù)課程是一門以創(chuàng)造為核心的體制教程。加強了我國在這方面的欠缺。

一、通用技術(shù)改革的背景

從國家教育的發(fā)展歷史來看，從1978年到1999年的二十年間，我國中小學(xué)生計算機教育隨著社會的發(fā)展和科技的進步，已經(jīng)步入了學(xué)生的課堂。1981年4月，中華人民共和國教育部頒發(fā)了基于我國國情的六年教育課程改革措施，草案指出：“中學(xué)階段開設(shè)勞動技術(shù)課，進行勞動技術(shù)教育，使學(xué)生既能動手、又能動腦，手腳并用，全面發(fā)展?！睘榕囵B(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和良好的勞動觀念并且進一步掌握一定的勞動技術(shù)做出重要鋪墊。而且有利于學(xué)生的德智體的全面發(fā)展。然而隨著社會生產(chǎn)力水平的提高，科技的創(chuàng)新與發(fā)展，現(xiàn)在的全球經(jīng)濟科技已經(jīng)有了大方面的改變，勞動力同時也得到了空前的解放，取而代之的是人工智能的機器與各種計算機。從新中國成立以來，我國的通用技術(shù)經(jīng)歷了綜合技術(shù)教育、基本生產(chǎn)技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育等形式。同時通用技術(shù)課程的出現(xiàn)是勞動技術(shù)教育發(fā)展的結(jié)果。

二、通用技術(shù)的改革內(nèi)容

有相當(dāng)一部分學(xué)校旨在貫徹實施通用技術(shù)課程教學(xué)的時候通過分析與探討采用利了以實踐性、綜合性、創(chuàng)造性和科學(xué)與人文融合性的主要路線為學(xué)生制定一套相當(dāng)完善的教學(xué)方案。實踐性：讓學(xué)生親身體驗經(jīng)歷，自己動手尋找相關(guān)材料，增加動手能力；成立小組，個人負責(zé)每個單獨的項目同時提高今后在生活學(xué)習(xí)中的團隊合作能力。通過動手自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。綜合性：教師給出一相對來說綜合性較強的題目，讓學(xué)生可以將所學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、物理化學(xué)等知識全部運用到實踐的能力上去，還能將所學(xué)知識進行全面的應(yīng)用，提高在金鉤學(xué)習(xí)中的興趣。創(chuàng)造性：科學(xué)技術(shù)的進步在于在于不斷的創(chuàng)造，通用技術(shù)的本身就是為創(chuàng)造而新增的課程，學(xué)生在課堂上可以充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，將自己所學(xué)的知識運用在創(chuàng)作上。這門課程也為學(xué)生提供了一個實踐的平臺。強調(diào)通過技術(shù)創(chuàng)造充分的理解技術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)能力。

三、探索與實踐過程

根據(jù)《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，武漢睿升學(xué)校首先采用了這種新的課程模式，并且提出了教育中的課程改革值睿升發(fā)展前進的重要道路。通過幾年在新的教學(xué)道路上的探索，睿升不僅開辟了一個好的開端，而且在2012年12月在第十四屆國際機器人奧林匹克競賽的“機器人表演”和“機器人創(chuàng)意”競賽活動中獲得了銅牌的好消息。這是繼2011年再次登上國際講臺的好成績。出現(xiàn)這樣的好狀況，可見并不是偶然，而是與平常的課程練習(xí)與學(xué)校多元化的教育模式分不開的。

但目前相關(guān)調(diào)查顯示，目前各地對通用技術(shù)教學(xué)認識不夠，即沒有正確客觀的認識這門課的改革就是切實的貫徹國家的科學(xué)發(fā)展觀、提高學(xué)育人質(zhì)量，保證對國家人才的輸入。另外一種情況就是目前較為嚴重的，對于并沒有加入中考或高考內(nèi)容的科目的不重視，學(xué)校一心培養(yǎng)理論性人才，忽視在學(xué)生成長過程中的動手實踐的問題。導(dǎo)致師資在這方面的匱乏，硬件設(shè)備的不全面，更為嚴重的是部分學(xué)校為了提高升學(xué)率而將此門課省去等現(xiàn)象多有發(fā)生?？梢妼W(xué)校的態(tài)度也是國家改革這門課程是否成功是否取得成效的重要因素。

在課程實施前應(yīng)該確認的是課程的教師對這門課的態(tài)度和對其的認識，對技術(shù)研究的領(lǐng)悟，從而影響到整體的教學(xué)水平。教育政策的支持和鼓勵同時也是影響通用技術(shù)課程改革的重要因素。學(xué)校對相關(guān)技術(shù)需要的設(shè)備的硬件準備等等。

但是在某些地區(qū)通用技術(shù)課程實施的策略顯然較為困難，在2009年2月以“福州市通用技術(shù)課程實施現(xiàn)狀”的一篇調(diào)查報告指出在福州通用技術(shù)實施過程中主要面臨的問題：缺乏對社會發(fā)展前景的認識導(dǎo)致對課程改革的不重視；將高考科目至上，忽略其他科目對學(xué)生發(fā)展的重要性；師資的匱乏，教學(xué)方法的保守，教師缺乏相關(guān)專業(yè)的實踐能力無法有精力指導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量的低下。

結(jié)語：

在通用技術(shù)教學(xué)方面首先要明確的是技術(shù)教學(xué)課程改革的重要目的就是提高學(xué)生的操作能力，并且將所學(xué)知識與現(xiàn)代社會上的信息技術(shù)結(jié)合在一起。對于課程改革中出現(xiàn)的師資、硬件設(shè)備等問題給出的建議就是加大教育局和學(xué)校對課程改革的重視，同時配置較好的師資力量，提高學(xué)生的綜合能力，縮短與西方國家學(xué)生所造成動手實踐能力所造成的形式。另外因地制宜，根據(jù)不同地區(qū)的教育狀況作出相關(guān)的策略調(diào)整。

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[3]林小琴.福州市通用技術(shù)課堂有效教學(xué)研究[J].福建師范大學(xué) 2012（05）