興趣導(dǎo)航贏在課堂

蘇秀勤

古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)對他來說，將不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。那么，語文教學(xué)如何做到讓興趣導(dǎo)航，贏在課堂呢？

一、激活文本畫面，喚起學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體激活文本，讓枯燥的文字變成鮮活的畫面。使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知體驗(yàn)，喚起學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)習(xí)《彩色的非洲》一文，揭題后，我播放非洲風(fēng)光視頻，讓學(xué)生欣賞后交流感受。學(xué)生脫口而出：非洲真是一個(gè)美麗的世界。把學(xué)生帶入情境，走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來了，就讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出表達(dá)作者對非洲真切感受的句子，學(xué)習(xí)效果立竿見影。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，我通過多媒體播放視頻，讓學(xué)生欣賞當(dāng)年圓明園輝煌的景觀，真切地感受到圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化無比熱愛與自豪。再播放圓明園被毀后的斷壁殘?jiān)托纬甚r明的對比，激發(fā)了學(xué)生對侵略者的痛恨，“不忘國恥，振興中華”這一主題就水到渠成。采用多媒體教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松、愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。

二、發(fā)揮朗讀魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

朗讀是學(xué)習(xí)語言的根本方法，是理解課文的重要手段，是閱讀教學(xué)的主旋律。如何指導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀方法，有情有趣地讀好課文呢？

1.情是朗讀的“導(dǎo)火線”

課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在品味中體驗(yàn)情感，教師適時(shí)地推波助瀾，讓學(xué)生的情感得到升華，爆發(fā)激情，用自己的聲音和情感來表達(dá)課文的音韻美和意蘊(yùn)美。如，我在教學(xué)《草原》一課就是通過品讀，讓學(xué)生找美、想象美，繼而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，展開聯(lián)想，在腦海中再現(xiàn)課文所描寫的草原美景。緊接著，我這樣推波助瀾：作者或許只在電影里見過草原，或許只在書中讀過草原，或許只在別人的只言片語中聽過草原，這次作者來了，終于見到了向往已久的美麗大草原，心情該是多少的激動(dòng)啊！逐步引導(dǎo)，把學(xué)生帶入了初見大草原的美麗意境中，促使學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，迫不及待地進(jìn)行朗讀，在品味中體驗(yàn)情感，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.趣是朗讀的“催化劑”

指導(dǎo)學(xué)生朗讀就是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生樂在其中，美在其中。只有通過多種形式的朗讀，才能讓學(xué)生真正讀出感情，讀出見解。老師的朗讀不容小覷，對學(xué)生是一種直接的示范。如，《月光曲》第九自然段，我先配樂朗讀，把握音樂節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度。教師富有感情的朗讀，深深地感染了學(xué)生，引發(fā)了興趣，再通過學(xué)生多種形式的朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。有些課文，如《晏子使楚》《半截蠟燭》，角色個(gè)性鮮明，通過分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而達(dá)到理解內(nèi)容的目的。還可以利用學(xué)生的好勝心理，進(jìn)行朗讀比賽，或“生生朗讀比賽”，或“師生朗讀比賽”，教師在中間“煽風(fēng)點(diǎn)火”，學(xué)生盡情地表現(xiàn)自己，聲情并茂地朗讀，學(xué)生沉浸在朗讀的美妙境界中，教師積極鼓勵(lì)，讓朗讀變得有情有趣，成為語文課堂最美的音符。

三、巧妙設(shè)疑促思，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

疑問，是思維的源泉。好奇是學(xué)生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點(diǎn)，挖掘教材中相關(guān)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，主動(dòng)獲知。

1.抓住關(guān)鍵處進(jìn)行設(shè)疑

在閱讀教學(xué)中抓住關(guān)鍵處，能刺激學(xué)生的求知欲望，激起其思維的波瀾，點(diǎn)燃其興趣的火花。教學(xué)《唯一的聽眾》一課，我在揭題后，出示課文開頭、結(jié)尾兩組話：（1）用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個(gè)白癡，這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來，我拉小樂曲就像在鋸床腿。（2）在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對成千上百的觀眾演奏小提琴曲。在學(xué)生朗讀后，我精心設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)攬全文的問題：是什么原因讓作者由一個(gè)“鋸床腿”的音樂“白癡”成長為能上臺(tái)面對成千上百觀眾演奏的小提琴手呢？前后對比，學(xué)生興趣頓生，躍躍欲試，急切地想知道其中的原因，從而達(dá)到“課伊始，趣已生”的教學(xué)效果。

2.矛盾處設(shè)疑

《賣火柴的小女孩》一課當(dāng)中：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！多么溫暖、多么明亮的火焰??！”我利用教材看似與生活實(shí)際矛盾之處，巧設(shè)問題：“一根火柴有那么溫暖、那么明亮嗎？為什么小女孩有這樣的感覺？”我利用學(xué)生想“弄個(gè)明白”的心理，激發(fā)學(xué)生的的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生讀書、討論、理解：小女孩太冷了，才會(huì)產(chǎn)生這樣的幻覺。

3.抓住學(xué)生理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問

《爬山虎的腳》“爬山虎腳是細(xì)絲還是圓片？”這一問題激起了學(xué)生思維的火花，興趣頓生，同學(xué)們眾說紛紜，暢所欲言，激活了思維。

四、組織爭論辨析，提升學(xué)習(xí)興趣

抓住小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些帶思辨性的話題。在課堂上，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生人人參與，精彩紛呈。如，教學(xué)《落花生》時(shí)，課中組織學(xué)生討論“當(dāng)代社會(huì)和未來社會(huì)你想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？”以辯論的方式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，話越說越清，理越辯越明，學(xué)生在唇槍舌劍的辯論中走進(jìn)文本，感悟文本的深刻內(nèi)涵，獲得人生啟示。又如，教學(xué)《狼與鹿》時(shí)，在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地拋出話題：“狼與鹿到底是敵人還是朋友？”學(xué)生爭得不可開交，讓學(xué)生找出有力證據(jù)說服對方，老師適時(shí)地介入，進(jìn)行點(diǎn)撥升華，就會(huì)對狼和鹿的關(guān)系認(rèn)識(shí)得更清楚、更深刻?？梢姡m時(shí)組織辯論，能提升學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

五、開展多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

鉆研教材，挖掘教材，開展多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以《詹天佑》為例，課前組織學(xué)生搜集資料，讓他們在課堂上交流展示。學(xué)生的“作品”或通過投影儀展示，或通過自己朗讀介紹，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。課中，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫開鑿隧道示意圖，請學(xué)生充當(dāng)解說員進(jìn)行解說。模擬火車爬坡演一演，明白“人”字形線路的設(shè)計(jì)是創(chuàng)舉，感受詹天佑的杰出才華。用成語夸夸詹天佑，讓學(xué)生進(jìn)行搶答。在此基礎(chǔ)上寫一寫詹天佑的頒獎(jiǎng)詞。整節(jié)課巧妙安排，靈活選擇豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課堂效率。

一句話，在語文教學(xué)中，只有讓興趣導(dǎo)航，才能贏在課堂。

（作者單位 福建省龍海市港尾中心小學(xué)）

·編輯 張 俐endprint