把自主權(quán)還給學生

林英迪

摘 要：隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，當前社會正處于信息爆炸的時代，知識內(nèi)容正急劇遞增、不斷更新，因此，獲取知識不再是一勞永逸，需要進行終身學習。自主學習能力作為終身學習的前提條件，在目前的時代背景下則顯得尤為重要。隨著基礎(chǔ)教育新課改進程的不斷推進，新的教育觀念與教學要求的提出都是將“確定學生在教學活動中的主體地位”作為中心，因此在高中語文教學中，要注重培養(yǎng)學生的自主作文能力，使學生獲得自主權(quán)。首先闡述了目前在高中作文教學中存在的問題，并提出了相應的對策，以提升學生的自主作文能力。

關(guān)鍵詞：高中教學；語文學科；自主作文

隨著國家推行新的課程改革，高中教學中的語文教學活動需要在新的標準下展開，教師需要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學觀念，在教學中重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，尤其是在語文作文教學中，教師需要培養(yǎng)學生對于自主作文的興趣與意識，創(chuàng)設(shè)情境使學生自主探究作文技巧，形成自由開放的作文氛圍，從而在作文過程中讓學生的個性得到張揚，發(fā)揚自身的創(chuàng)新精神，放飛思想，放手作文，真正做到“我口說我心，我手寫我口”。

一、目前高中作文教學中存在的問題

就目前狀況而言，作文在高中教學中是一項薄弱環(huán)節(jié)。新教材中的作文教學環(huán)節(jié)較多，若是完全按照教材要求進行全程訓練需要較長的時間，但是由于課堂教學時間的限制性，可用于作文教學的時間較為緊張，而且進行全程式的訓練也不一定能夠取得良好的提高效果。最終狀況依舊是會作文的學生寫得好，作文水平不好的學生還是十分頭痛作文，導致目前高中語文教學中作文教學狀況十分尷尬。除此之外，學生雖然經(jīng)過九年義務教育的語文學習，但是在作文方面仍舊存在以下問題：

1.作文內(nèi)容過于平庸、單薄

學生作文內(nèi)容的平庸尤其體現(xiàn)在作文素材的平庸與匱乏上，部分學生甚至單純地為了抒情而編造生活經(jīng)歷，使整個文章都缺乏生命力與個性，顯得蒼白而空洞，缺乏感染力。此外，學生作文的平庸還體現(xiàn)在想象力與創(chuàng)造性思維的缺乏上。例如，命題作文“我的夢”，四十名學生中有超過三十五名學生寫的都是他們在學習方面的夢，不僅沒有深遠的意義，而且還缺乏新意。這一點也從側(cè)面體現(xiàn)出中國教育模式下，在學生中普遍存在的一個缺點，即缺乏創(chuàng)造性思維能力。

2.寫作思維過于隨意

知名媒體人童大煥曾經(jīng)在他的文章中指出，中國人在思維上的一個較大缺陷即是缺乏邏輯思維能力與數(shù)學思辨能力。這一問題在高中生的作文中十分普遍，尤其是在議論文中，具體表現(xiàn)在文章段落之間聯(lián)系不夠緊密，學生往往在表述某一個觀點時過于贅述，在討論中不知不覺就與文章中心觀點偏離，使得整篇文章表現(xiàn)出非邏輯化傾向。缺乏邏輯思辨能力則會造成學生失去獨立思考能力與創(chuàng)新思維能力，我們在教學中尤其要注意這一點。

3.作文形式單一

目前高中生的作文多是采取總分總的結(jié)構(gòu)進行書寫，幾近形成了八股文模式，不同學生的作文開頭與結(jié)尾驚人的相似，對于話題或者材料的議論思想千篇一律，只是表述有所不同。而這樣的套話作文則是高考嚴厲打擊的。

基于對以上問題的思考，其根源為：其一，教學組織形式古板。在目前多數(shù)的作文課堂上，仍舊是使用理論灌輸，范文講解，命題作文，講評作文的“四步走”模式，難以有效地提高學生作文水平。此外，作文題目總是由教師確定，這就致使學生的作文并非為了表述自己的思想而寫，而是為了完成任務。其二，意識形態(tài)方面的專職指導。目前應試教育的大綱規(guī)定學生在文章中需要表現(xiàn)出積極健康的情感思想，學生只有寫出互助的、光明的、樂觀的文章才能夠得到認可，而反對逆反精神，反對陰暗面。在寫作指導中過于強化意識形態(tài)，導致學生的文章失去了原本的意義。其三，形成八股文式的作文定式。例如，在記敘文的寫作教學中，教師多是強調(diào)在寫景物時要抒情，在寫人時要主要凸顯出某種時代精神。教授固定的作文模式，學生能夠更加輕松地進行模仿，對于教師而言，也能夠降低教學難度。但是在這種固定模板下產(chǎn)生的作文缺乏個性化的思想與多樣的話題。

二、自主作文教學的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主作文興趣

在心理學的觀點中，動機是人類一切行為的發(fā)生原因，對于學習活動也不例外。學習動機才是促使學生主動完成學習活動的主要因素，培養(yǎng)學生的自主學習能力要將激發(fā)學生學習動機作為前提條件。只有激發(fā)學生的學習興趣，給學生以學習動機，才能夠讓學生轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)模式下的被動學習狀態(tài)，獲得持久的學習動力，使學生在教學活動中由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，真正做到寓教于樂。俗話說強扭的瓜不甜，教育活動應當是在教師與學生的積極互動中順其自然地完成的，以往枯燥無味的教育模式定當是事倍功半。因此，教師應當在課堂中進行自主作文教學時，利用創(chuàng)設(shè)特定的情景模式或者活動環(huán)境將學生帶入具體的情境中，使學生在學習中充分調(diào)動個人情感投入其中，在其內(nèi)心中形成強烈的共鳴。

從另一方面來看，學生是具有個性化思想與情感的個體，只有在教育活動中充分調(diào)動學生的情感，才能夠事半功倍地實現(xiàn)開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力的教學目的。與此同時，情感同樣是驅(qū)使人類進行認識活動的內(nèi)在動力，因而在教學中，教師與學生只有建立和諧民主的關(guān)系，做到情感相通，才能夠形成良好的學習環(huán)境，使學生在輕松、自由的環(huán)境下進行學習活動，充分調(diào)動學生的積極性。在平等自由、民主和諧的學習氛圍下，學生也能夠大膽抒發(fā)自己的觀點與意見，積極與同學或者教師進行談論，使教學活動順利展開。

2.明確學習目標，指導學生自主進行作文技巧的探究學習

首先，在充分尊重學生意愿的情況下與學生共同制訂自學目標，明確寫作要求；然后一起制訂計劃，在規(guī)定的時間內(nèi)通過互相督促來自覺完成。而在進行教學活動時，教師可以通過提出一個有價值的問題，或者引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，抑或是與學生一起寫作互相比較孰優(yōu)孰劣，然后共同研究寫作方法等方式來激發(fā)學生的求知欲。捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯（Comenius Johann Amos）在其代表作《大教育論》中指出：“學習如同吃飯一般，若是在沒有食欲的情況下將食物勉強吞到腹中，只會引起人體的不適，但人如果由于饑餓而進食，人體就能夠很好地接受，并且將食物消化，轉(zhuǎn)化為能量?！庇纱丝梢?，知識的傳授不能使用強制手段進行灌輸，只有在學生發(fā)揮自身主觀能動性，對于學習產(chǎn)生興趣的時候，才能夠?qū)W習的過程作為一個享受的過程。endprint

3.讓學生參與到作文批改之中

在以往的作文教學中，作文批改環(huán)節(jié)往往是由教師完成的，教師對學生的作文認真仔細地批改，將學生作文中優(yōu)缺點列出，細心地做出批注，然而在教師批改完成后，學生對于發(fā)下來的作文經(jīng)常是隨便看一眼，然后就放到一邊。在以往模式下，作文批改時間較長，而且批語往往難以起到提高學生作文水平的作用。若要真正提高作文批改的有效性，使學生的每一次作文成為學生提高自身作文水平的解題，則需要讓學生明確地認識到自己作文的不足之處，掌握如何讓作文升格的方法，因而讓學生參與到作文批改環(huán)節(jié)中則十分必要。在自主作文教學中，應當凸顯學生在教學活動中的主體地位，提高學生的參與性，如讓學生主導課堂，談他們對作文的理解和修改，教師進行適當?shù)狞c撥和總結(jié)；在進行作文批改時，教師應當充分發(fā)揮其引導作用，明確作文評價標準，使學生之間相互批改作文。學生在切身參與到作文批改后，能夠加深其對于作文評價的理解，充分發(fā)揮作文評價環(huán)節(jié)對于學生作文的改進作用，也才能真正做到引導學生率真感性地“說真話，說實在的話，說自己的話”。

4.點燃學生的創(chuàng)作激情

在高中語文的教學內(nèi)容中，作文是重要一環(huán)，在高考中所占比重較高。在培養(yǎng)學生自主作文能力的同時，可以采用鼓勵法，來激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。首先，可以讓學生互相欣賞各自的作文，同時教師可將部分學生的佳作公開出來，在課堂中朗讀或者供全班傳閱。這樣不僅能樹立學生的自信，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)作欲。其次，教師要布置作業(yè)，讓學生每日寫隨筆或者寫周記，并且每月對此進行整理，對于一些欣賞價值較高的則可貼于教室專欄處。由于隨筆具有隨意性，學生在寫作過程中能夠充分發(fā)揮想象力，使用各種題材，更能發(fā)揮他們的專長。而老師在布置課后作業(yè)時，選題盡量考慮到全班同學，尤其是一些中下等水平的學生。對于這類學生則要多加指導與鼓勵，讓他們看到自己身上的優(yōu)勢和閃光之處。最后，鼓勵學生在校報或各類刊物上多投稿，也可在征得他們同意后幫助他們投稿，這樣可轉(zhuǎn)變他們的意識，即將“老師要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽憽薄?/p>

在高中語文教學中，應用自主教學模式進行作文教學能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，明顯提高學生的作文能力，不僅可以順利實現(xiàn)教學目標，還能夠使學生的能力得到鍛煉。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省慈溪市周巷中學）endprint