優(yōu)化情景教學(xué)模式，提升化學(xué)教學(xué)有效性

郁明光

摘 要： 在化學(xué)課堂上，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以有效引起學(xué)生的情感體驗，獲得學(xué)生的情感共鳴，對于激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維具有積極的作用。作者結(jié)合初中化學(xué)課堂教學(xué)的實踐體會，羅列了一些化學(xué)課堂教學(xué)中常見的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段，希望在多樣情境的感染下，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 有效性 情景教學(xué)

情景教學(xué)是一種在教學(xué)過程中，由教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情感、形象的教學(xué)場景，其目的在于給學(xué)生提供情感體驗的機會，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取感性材料，進(jìn)而自主地獲取知識，形成一定的能力。由情景教學(xué)的定義我們可以看出，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠得到更有效的凸顯，在一定的情景感染下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會由過去的“要我學(xué)”變?yōu)榉e極主動的“我要學(xué)”，這樣更有利于學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的提高?；瘜W(xué)作為初中階段的一門必修課程，在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過優(yōu)化情景教學(xué)模式提高化學(xué)教學(xué)活動的有效性，是今后化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力的重要方向。以下是筆者羅列的一些化學(xué)課堂上常見的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。

一、利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

寓教于樂是很多教師都希望實現(xiàn)的目標(biāo)，這是因為在游戲的氛圍下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時會更加積極主動，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也有諸多益處。在化學(xué)課堂上，如果教師能夠適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬∮螒颍糜螒虻姆绞絼?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，就會有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在給學(xué)生講第一章第二節(jié)《化學(xué)研究些什么》這節(jié)內(nèi)容中的空氣的組成之前，為了活躍課堂氣氛，就先出了一個謎語讓學(xué)生猜：“一物到處有，用棒趕不走；眼睛看不見，手摸也沒有；嘴嚼無滋味，沒它活不久?！甭犝f是猜謎語，學(xué)生立即來了興趣，連平時那些不太愿意聽課的學(xué)生也積極地加入到猜謎語游戲中。這樣，一個簡單的小游戲，就把全班學(xué)生順利地引入了要學(xué)習(xí)的知識中，既活躍了課堂氣氛，又有效調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、利用實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)然少不了化學(xué)實驗?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)建立起來的學(xué)科，很多化學(xué)概念的形成、規(guī)律的探索都要用到實驗。在化學(xué)教學(xué)過程中，實驗是教師開展教學(xué)活動的重要工具。與教師用語言講解知識相比，通過化學(xué)實驗，可以向?qū)W生展示更加生動有趣的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生獲得更多的感性體驗，這樣無疑可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的理論知識。不僅如此，化學(xué)實驗過程由于生動直觀的特點，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更強烈的視覺沖擊，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生主動性具有很重要的作用。因此，在化學(xué)課堂上，利用一些有趣的化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一個非常不錯的選擇。例如，在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性的強弱”的知識時，就發(fā)動學(xué)生從家里帶來食醋、礦泉水、洗發(fā)水、洗衣液等液體，然后在課堂上給學(xué)生分發(fā)pH試紙，讓他們測定家中帶來的液體的pH值，判斷它們的酸堿性。在實驗過程中，每個學(xué)生都顯得興致勃勃，一邊認(rèn)真地進(jìn)行實驗操作，一邊積極地討論，最后收到的效果非常理想，這就是實驗的魅力。

三、利用生活實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門在日常生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科，很多化學(xué)知識一旦還原到了現(xiàn)實生活中，就不會再像教科書中的化學(xué)知識那樣顯得高深晦澀。因此，相較于教材上的文字知識，學(xué)生對生活中活生生的化學(xué)知識往往更感興趣。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，可以充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，利用生活實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，筆者在講課的過程中就會經(jīng)常收集一些日用品的使用說明書，說明書中明確標(biāo)注產(chǎn)品之中含有什么物質(zhì)、具有什么用途。由于這些生活用品都是學(xué)生比較熟悉的東西，因此，借助于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，可以幫助他們了解很多化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)特征。通過生活實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以讓化學(xué)知識看起來更加平易近人，更重要的是可以有效培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識和能力。

四、利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

問題是思維的起點，在教學(xué)過程中，利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引發(fā)學(xué)生的思維活動，是教師在課堂上最常用的一種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。例如，筆者在給學(xué)生講二氧化碳的實驗室制法時，給學(xué)生提供了三個實驗方案，分別是大理石和稀鹽酸反應(yīng)、大理石和稀硫酸反應(yīng)，以及純堿與稀鹽酸反應(yīng)，然后讓學(xué)生思考以下幾個問題：第一，依據(jù)每個實驗方案中物質(zhì)的特性思考一下，哪一組最適合進(jìn)行二氧化碳的實驗室制法實驗？第二，思考一下采用什么樣的實驗裝置可以最大限度地獲取二氧化碳?xì)怏w？第三，怎樣收集氣體才能獲得較純凈的氣體？這樣幾個問題的提出，很快就引起了學(xué)生的思考活動，大家一邊動手進(jìn)行實驗操作，一邊進(jìn)行探索和交流，很快就進(jìn)入到了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

五、利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

說到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，多媒體工具無疑是一個“全能型選手”。多媒體工具是一款以計算機信息技術(shù)為依托的現(xiàn)代化教學(xué)工具，通過多媒體工具，可以向?qū)W生展示聲音、圖像、文字、動畫等各種教學(xué)材料，甚至一些難以在課堂和現(xiàn)實生活中看到的場景，通過多媒體也能夠輕松地展示給學(xué)生。例如，在講到分子、原子等微觀世界的物質(zhì)時，借助于多媒體，可以輕松地突破以往教師用語言很難表達(dá)清楚的知識難點，這就是多媒體的優(yōu)勢。因此，教師在化學(xué)課堂上可以適當(dāng)?shù)剡\用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，歸根結(jié)底是為了給學(xué)生營造有利于主動學(xué)習(xí)和體驗的環(huán)境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性。因此，作為初中化學(xué)教師，我們要結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點及學(xué)生的實際情況，靈活地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，努力讓化學(xué)課堂不再枯燥乏味，讓學(xué)生能夠真正地喜歡上化學(xué)這門學(xué)科，進(jìn)而提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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