提速不降質(zhì)，事半得功倍

周華敏

地理學(xué)科是一門(mén)內(nèi)涵豐富的學(xué)科，教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)分散且眾多，聯(lián)系面廣而繁雜，因此，往往造成教學(xué)時(shí)重難點(diǎn)不突出，學(xué)生不知該如何去其糟粕、取其精華。課堂教學(xué)效率直接影響教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率是教師夢(mèng)寐以求的目標(biāo)。本文嘗試從課堂內(nèi)、外兩方面，探求提高地理課堂教學(xué)有效性的途徑，試圖優(yōu)化地理課堂的外部環(huán)境，把握地理課堂的內(nèi)在規(guī)律，從而切實(shí)提高地理課堂教學(xué)效率。

一、優(yōu)化地理課堂的外部環(huán)境

1.反復(fù)研究教材練習(xí)，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。

地理新課程的教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，克服以往過(guò)于重視知識(shí)傳承的傾向，要求把“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者結(jié)合起來(lái)。地理課堂教學(xué)只有在準(zhǔn)確理解與把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過(guò)集體備課和個(gè)人根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)等反復(fù)研究教材練習(xí)，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，才能提高課堂教學(xué)效率。例如，在魯教版地理必修三第三單元第一節(jié)《區(qū)域水土流失的治理——以黃土高原為例》的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)各類教材確定的目標(biāo)和歷年小高考的考查情況的分析，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)會(huì)區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的解決方法，而不是黃土高原本身，因此在教學(xué)中，我只簡(jiǎn)要介紹黃土高原的概況，著重遷移比較，提出西北荒漠化等環(huán)境問(wèn)題的治理辦法，學(xué)生學(xué)得一類問(wèn)題的思考方法，能力得到提升，處理相關(guān)問(wèn)題變得得心應(yīng)手。

2.清楚理順教學(xué)流程，精煉內(nèi)容總提綱。

雖然重難點(diǎn)是一節(jié)課的教學(xué)主旨所在，但是我們并不能拋棄教學(xué)過(guò)程的聯(lián)系，要有承上啟下的順暢的教學(xué)流程作為基礎(chǔ)。一節(jié)課要想內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、重點(diǎn)突出，關(guān)鍵在于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。例如，在《長(zhǎng)江流域》的教學(xué)中，原來(lái)我要用兩三節(jié)課時(shí)，才能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生往往仍覺(jué)得很亂，學(xué)完之后不知道怎么記憶和解題。思考之后，我把教學(xué)內(nèi)容壓縮為一節(jié)課完成，分成開(kāi)發(fā)條件、開(kāi)發(fā)方向和問(wèn)題策略三個(gè)簡(jiǎn)要方面，把枝節(jié)內(nèi)容去掉，把握住主線，結(jié)果一堂課不但講完了內(nèi)容，還有討論、練習(xí)、記憶甚至遷移訓(xùn)練的時(shí)間，學(xué)生上完之后，處理題目的效果明顯增強(qiáng)。

二、把握地理課堂的內(nèi)在規(guī)律

1.多樣新鮮。

心理學(xué)上有一種說(shuō)法：“和實(shí)踐相關(guān)及特立獨(dú)行的事件往往讓人記憶更加深刻?！比藗円惶煲佑|很多事件，大部分被忘掉了，留下的往往是一些不平常的。學(xué)生也一樣，每天學(xué)習(xí)很多知識(shí)，但遺忘得很快，除了反復(fù)練習(xí)，想讓他們更輕松愉悅地記住，關(guān)鍵在于“多樣新鮮”的教學(xué)方法。如在《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》的教學(xué)中，可通過(guò)“案例探究法”，列舉當(dāng)?shù)貙W(xué)生都比較熟悉的某一工廠來(lái)探究影響工業(yè)的區(qū)位因素；而針對(duì)“工業(yè)與環(huán)境”部分的教學(xué)，可采用“辯證法”，經(jīng)過(guò)小組分析，推薦代表分別擔(dān)任“環(huán)保局局長(zhǎng)”、“工廠負(fù)責(zé)人”、“當(dāng)?shù)鼐用瘛钡冗M(jìn)行辯論；也可直接帶領(lǐng)學(xué)生到工廠實(shí)地考察，了解工業(yè)對(duì)環(huán)境的影響。再如區(qū)域地理部分的教學(xué)——“中國(guó)行政區(qū)劃”，可通過(guò)拼板游戲進(jìn)行，既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又能使他們很快掌握我國(guó)不同省級(jí)行政區(qū)的空間分布。

更多情況下，教師還要適時(shí)變換教法。發(fā)現(xiàn)法、探究法、研究法、自學(xué)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、講授法，角色互換法等多種教學(xué)方法因需而舉、因需成法、因變而變，要讓教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，富有節(jié)奏，充滿變化，在教法變化中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)身，不斷刺激不同興奮中心，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

2.化繁為簡(jiǎn)。

雖然我們常常告誡學(xué)生要記住知識(shí)，但記憶實(shí)在是一件“苦差事”，學(xué)生想逃避可以理解。其實(shí)沒(méi)有學(xué)生不愿意學(xué)好，但龐大的知識(shí)任務(wù)壓在他們頭上，他們太害怕、太累了。教師如果能“化繁為簡(jiǎn)”，幫他們減輕負(fù)擔(dān)，則他們不但能學(xué)得快、學(xué)得多，而且能找回更多信心，何樂(lè)而不為呢？例如，我在講《洋流》這部分內(nèi)容的時(shí)候，發(fā)覺(jué)學(xué)生為了記憶洋流的規(guī)律和寒暖流的判斷方法而焦頭爛額，甚至花很多時(shí)間還是弄不懂，實(shí)在很著急，我一直在想，有沒(méi)有什么簡(jiǎn)單快速的方法，花費(fèi)時(shí)間研究了很久，結(jié)果總結(jié)出“8/0”規(guī)律，把寒暖流判斷簡(jiǎn)化為“橫流均暖除西漂，豎向赤道為寒流”和“接近高溫即赤道，凸高為暖凸低寒”兩句順口溜，學(xué)生反映很好記，老師花一節(jié)課都講不懂的內(nèi)容，一下子就明了。這讓我想起我以前的初中地理老師，其總是為我們編順口溜或幾字歌，列舉使我們對(duì)地理興趣濃厚、記憶深刻的例子。在后來(lái)的教學(xué)中，我總是為學(xué)生提煉重點(diǎn)詞句，課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率可以說(shuō)是突飛猛進(jìn)。

3.講練結(jié)合。

講授新課的時(shí)候，有的教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，以為這樣才能講得透徹，學(xué)生才能明白，其實(shí)這種做法擠占了學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，使訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，結(jié)果學(xué)生只好把作業(yè)留到課后做，既加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微，這樣的課堂教學(xué)怎能不低效？因此，在教學(xué)中，教師一定要精講、少講，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)能會(huì)的，不講老師講了學(xué)生仍不會(huì)的。要留足時(shí)間讓學(xué)生去思考、去完成作業(yè)，做到講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練。老師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有梯度地設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋。

綜上所述，有效的課堂教學(xué)是教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，以學(xué)生發(fā)展為主旨，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式多樣化，投入最少的時(shí)間、精力和物力，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的教育價(jià)值需求，組織實(shí)施的活動(dòng)。如何提高地理課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)地理學(xué)科，是一線地理教師不懈努力的方向。